ከአከርካሪ ቀዶ ጥገና ጋር በተያያዘ ክሊኒካዊ ስልጠና ውስጥ የ3-ልኬት ምስል ቴክኖሎጂ እና የችግር ላይ የተመሠረተ የመማሪያ ሁነታ ጥምረት አጠቃቀምን ለማጥናት።
በአጠቃላይ፣ በ"ክሊኒካል ሜዲስን" ልዩ ትምህርት የአምስት ዓመት ኮርስ የተማሩ 106 ተማሪዎች በጥናቱ ውስጥ ተመርጠዋል፣ እነሱም በ2021 በሹዙ ሜዲካል ዩኒቨርሲቲ ተባባሪ ሆስፒታል የአጥንት ህክምና ክፍል ውስጥ የሥራ ልምምድ ያደርጋሉ። እነዚህ ተማሪዎች በዘፈቀደ ወደ የሙከራ እና የቁጥጥር ቡድኖች ተከፍለዋል፣ በእያንዳንዱ ቡድን ውስጥ 53 ተማሪዎች ነበሩ። የሙከራ ቡድኑ የ3D ምስል ቴክኖሎጂ እና የPBL የመማሪያ ሁነታን ጥምረት ተጠቅሟል፣ የቁጥጥር ቡድኑ ደግሞ ባህላዊውን የመማሪያ ዘዴ ተጠቅሟል። ከስልጠና በኋላ፣ በሁለቱ ቡድኖች ውስጥ ያለው የሥልጠና ውጤታማነት በፈተናዎች እና በመጠይቅ ጥያቄዎች ተነጻጽሯል።
በሙከራ ቡድኑ ተማሪዎች የቲዎሬቲካል ፈተና ላይ የተገኘው አጠቃላይ ውጤት ከቁጥጥር ቡድኑ ተማሪዎች የበለጠ ነበር። የሁለቱ ቡድኖች ተማሪዎች በትምህርቱ ውስጥ ውጤታቸውን በተናጥል ገምግመዋል፣ የሙከራ ቡድኑ ተማሪዎች ደግሞ ከቁጥጥር ቡድኑ ተማሪዎች የበለጠ ነበሩ (P < 0.05)። በሙከራ ቡድኑ ውስጥ ባሉ ተማሪዎች መካከል በመማር፣ በክፍል ውስጥ ካለው ድባብ፣ በክፍል ውስጥ ካለው መስተጋብር እና በማስተማር እርካታ ላይ ያለው ፍላጎት ከቁጥጥር ቡድኑ ይልቅ ከፍ ያለ ነበር (P < 0.05)።
የአከርካሪ ቀዶ ጥገናን በሚያስተምሩበት ጊዜ የ3-ልኬት ኢሜጂንግ ቴክኖሎጂ እና የPBL የመማሪያ ሁነታ ጥምረት የተማሪዎችን የመማር ቅልጥፍና እና ፍላጎት ሊያሳድግ እና የተማሪዎችን ክሊኒካዊ አስተሳሰብ እድገት ሊያበረታታ ይችላል።
በቅርብ ዓመታት ውስጥ፣ ቀጣይነት ባለው የክሊኒካዊ እውቀትና ቴክኖሎጂ ክምችት ምክንያት፣ ከህክምና ተማሪዎች ወደ ዶክተሮች ለመሸጋገር የሚፈጀውን ጊዜ ውጤታማ በሆነ መንገድ ሊቀንስ እና በፍጥነት እጅግ በጣም ጥሩ ነዋሪዎችን ለማሳደግ የሚፈጀውን የሕክምና ትምህርት ምን አይነት ጊዜ ሊቀንስ ይችላል የሚለው ጥያቄ አሳሳቢ ጉዳይ ሆኗል። ብዙ ትኩረትን ስቧል [1]። ክሊኒካዊ ልምምድ የሕክምና ተማሪዎች ክሊኒካዊ አስተሳሰብ እና ተግባራዊ ችሎታዎች በማዳበር ረገድ አስፈላጊ ደረጃ ነው። በተለይም የቀዶ ጥገና ስራዎች በተማሪዎች ተግባራዊ ችሎታዎች እና በሰው አካል ላይ ባለው እውቀት ላይ ጥብቅ መስፈርቶችን ያስገድዳሉ።
በአሁኑ ጊዜ ባህላዊው የትምህርት አሰጣጥ ዘዴ በትምህርት ቤቶች እና በክሊኒካል ህክምና ውስጥ አሁንም የበላይ ነው [2]። ባህላዊው የማስተማሪያ ዘዴ በመምህራን ላይ ያተኮረ ነው፡ መምህሩ መድረክ ላይ ቆሞ እንደ መማሪያ መጽሐፍት እና መልቲሚዲያ ሥርዓተ ትምህርቶች ባሉ ባህላዊ የማስተማሪያ ዘዴዎች ለተማሪዎች እውቀትን ያስተላልፋል። ሙሉው ኮርስ በአስተማሪ የሚሰጥ ነው። ተማሪዎች በአብዛኛው ትምህርቶችን ያዳምጣሉ፣ ለነፃ ውይይት እና ለጥያቄዎች እድሎች ውስን ናቸው። በዚህም ምክንያት፣ ይህ ሂደት በቀላሉ በመምህራን በኩል ወደ አንድ ወገን ኢንዶክትሪን ሊለወጥ ይችላል፣ ተማሪዎች ደግሞ ሁኔታውን በቸልተኝነት ይቀበላሉ። ስለዚህ፣ በማስተማር ሂደት ውስጥ፣ መምህራን ብዙውን ጊዜ የተማሪዎች የመማር ጉጉት ከፍተኛ እንዳልሆነ፣ ጉጉቱ ከፍተኛ እንዳልሆነ እና ውጤቱ መጥፎ እንደሆነ ይገነዘባሉ። በተጨማሪም፣ እንደ PPT፣ የአናቶሚ መማሪያ መጽሐፍት እና ስዕሎች ያሉ ባለ 2D ምስሎችን በመጠቀም የአከርካሪ አጥንት ውስብስብ መዋቅርን በግልፅ መግለጽ አስቸጋሪ ነው፣ እና ተማሪዎች ይህንን እውቀት ለመረዳት እና ለመቆጣጠር ቀላል አይደለም [3]።
በ1969፣ በካናዳ በሚገኘው የማክማስተር ዩኒቨርሲቲ የሕክምና ትምህርት ቤት አዲስ የማስተማሪያ ዘዴ፣ ችግር ላይ የተመሠረተ ትምህርት (PBL) ተፈትኗል። ከባህላዊ የማስተማሪያ ዘዴዎች በተለየ፣ የPBL የመማር ሂደት ተማሪዎችን እንደ የመማር ሂደቱ ዋና አካል አድርጎ ይመለከታቸዋል እና ተዛማጅ ጥያቄዎችን እንደ ማበረታቻ ይጠቀማል፣ ተማሪዎች በቡድን ሆነው በተናጥል እንዲማሩ፣ እንዲወያዩ እና እንዲተባበሩ፣ ጥያቄዎችን በንቃት እንዲጠይቁ እና መልሶችን እንዲያገኙ ለማስቻል።፣ 5]። ችግሮችን በመተንተን እና በመፍታት ሂደት ውስጥ፣ የተማሪዎችን ለነፃ ትምህርት እና ለሎጂካዊ አስተሳሰብ ያላቸውን ችሎታ ያዳብሩ [6]። በተጨማሪም፣ ለዲጂታል የሕክምና ቴክኖሎጂዎች እድገት ምስጋና ይግባውና፣ ክሊኒካዊ የማስተማሪያ ዘዴዎች በከፍተኛ ሁኔታ ተሻሽለዋል። የ3D ምስል ቴክኖሎጂ (3DV) ጥሬ መረጃን ከሕክምና ምስሎች ይወስዳል፣ ለ3D መልሶ ግንባታ ወደ ሞዴሊንግ ሶፍትዌር ያስገባዋል፣ ከዚያም 3D ሞዴል ለመፍጠር ውሂቡን ያካሂዳል። ይህ ዘዴ የባህላዊ የማስተማሪያ ሞዴል ገደቦችን ያሸንፋል፣ የተማሪዎችን ትኩረት በብዙ መንገዶች ያንቀሳቅሳል እና ተማሪዎች ውስብስብ የአናቶሚክ መዋቅሮችን [7፣ 8] በፍጥነት እንዲያውቁ ይረዳል፣ በተለይም በኦርቶፔዲክ ትምህርት። ስለዚህ፣ ይህ ጽሑፍ PBLን ከ3DV ቴክኖሎጂ እና ባህላዊ የመማሪያ ሁነታን በተግባራዊ አተገባበር ውስጥ በማጣመር ያለውን ውጤት ለማጥናት እነዚህን ሁለት ዘዴዎች ያጣምራል። ውጤቱም የሚከተለው ነው።
የጥናቱ ዓላማ በ2021 በሆስፒታላችን የአከርካሪ ቀዶ ጥገና ሕክምና የገቡ 106 ተማሪዎች ሲሆኑ፣ እነዚህ ተማሪዎች በእያንዳንዱ ቡድን ውስጥ 53 ተማሪዎችን በዘፈቀደ የቁጥር ሰንጠረዥ በመጠቀም በሙከራ እና በቁጥጥር ቡድኖች ተከፍለው ነበር። የሙከራ ቡድኑ ከ21 እስከ 23 ዓመት ዕድሜ ያላቸው 25 ወንዶች እና 28 ሴቶችን ያቀፈ ሲሆን አማካይ ዕድሜ 22.6±0.8 ዓመት ነው። የቁጥጥር ቡድኑ ከ21-24 ዓመት ዕድሜ ያላቸው 26 ወንዶች እና 27 ሴቶችን ያካተተ ሲሆን አማካይ ዕድሜ 22.6±0.9 ዓመት ሲሆን ሁሉም ተማሪዎች የተለማመዱ ናቸው። በሁለቱ ቡድኖች መካከል በእድሜ እና በጾታ መካከል ጉልህ የሆነ ልዩነት አልነበረም (P>0.05)።
የማካተት መስፈርቶቹ እንደሚከተለው ናቸው፡ (1) የአራተኛ ዓመት የሙሉ ጊዜ ክሊኒካዊ የባችለር ተማሪዎች፤ (2) እውነተኛ ስሜታቸውን በግልጽ መግለጽ የሚችሉ ተማሪዎች፤ (3) የዚህን ጥናት ሂደት በሙሉ መረዳት እና በፈቃደኝነት መሳተፍ እና በእውቀት ላይ የተመሰረተውን የስምምነት ቅጽ መፈረም የሚችሉ ተማሪዎች። የማካተት መስፈርቶቹ እንደሚከተለው ናቸው፡ (1) የማካተት መስፈርቶቹን የማያሟሉ ተማሪዎች፤ (2) በዚህ ስልጠና በግል ምክንያቶች መሳተፍ የማይፈልጉ ተማሪዎች፤ (3) የPBL የማስተማር ልምድ ያላቸው ተማሪዎች።
ጥሬ የሲቲ መረጃን ወደ ማስመሰል ሶፍትዌር አስገባ እና የተገነባውን ሞዴል ለማሳየት ወደ ልዩ የሥልጠና ሶፍትዌር አስገባ። ሞዴሉ የአጥንት ሕብረ ሕዋስ፣ የኢንተርቬቴብራል ዲስኮች እና የአከርካሪ ነርቮች ያካትታል (ምስል 1)። የተለያዩ ክፍሎች በተለያዩ ቀለሞች ይወከላሉ፣ እና ሞዴሉ እንደፈለገው ሊሰፋ እና ሊሽከረከር ይችላል። የዚህ ስትራቴጂ ዋና ጥቅም የሲቲ ንብርብሮች በሞዴሉ ላይ ሊቀመጡ እና የተለያዩ ክፍሎች ግልጽነት መዘጋትን በብቃት ለማስወገድ ሊስተካከል ይችላል።
የኋላ እይታ እና ለ የጎን እይታ። በL1፣ L3 እና የሞዴሉ ዳሌ ግልጽ ናቸው። d የሲቲ መስቀለኛ ክፍል ምስልን ከሞዴሉ ጋር ካዋሃዱ በኋላ፣ የተለያዩ የሲቲ ፕላኖችን ለማዘጋጀት ወደ ላይ እና ወደ ታች ማንቀሳቀስ ይችላሉ። e የሳጊታል ሲቲ ምስሎች የተጣመረ ሞዴል እና L1 እና L3ን ለማስኬድ የተደበቁ መመሪያዎችን መጠቀም
የስልጠናው ዋና ይዘት እንደሚከተለው ነው፡ 1) በአከርካሪ ቀዶ ጥገና ውስጥ የተለመዱ በሽታዎችን መመርመር እና ማከም፤ 2) የአከርካሪ አጥንትን የሰውነት አካል ማወቅ፣ የበሽታዎችን መከሰት እና እድገት ማሰብ እና መረዳት፤ 3) መሰረታዊ እውቀትን የሚያስተምሩ የአሠራር ቪዲዮዎች። የባህላዊ የአከርካሪ ቀዶ ጥገና ደረጃዎች፣ 4) በአከርካሪ ቀዶ ጥገና ውስጥ የተለመዱ በሽታዎችን በእይታ ማሳየት፣ 5) ማስታወስ ያለብዎት ክላሲካል ቲዎሪቲካል እውቀት፣ የዴኒስን ባለ ሶስት አምድ አከርካሪ ንድፈ ሐሳብ፣ የአከርካሪ ስብራት ምደባ እና የሄርኒድ ላባ አከርካሪ ምደባን ጨምሮ።
የሙከራ ቡድን፡ የማስተማሪያ ዘዴው ከPBL እና 3D የምስል ቴክኖሎጂ ጋር ተጣምሯል። ይህ ዘዴ የሚከተሉትን ገጽታዎች ያካትታል። 1) በአከርካሪ ቀዶ ጥገና ውስጥ የተለመዱ ጉዳዮችን ማዘጋጀት፡- የአንገት ስፖንዲሎሲስ፣ የወገብ ዲስክ እብጠቶች እና የፒራሚዳል መጭመቂያ ስብራት ጉዳዮችን ይወያዩ፣ እያንዳንዱ ጉዳይ በተለያዩ የእውቀት ነጥቦች ላይ ያተኩራል። ጉዳዮች፣ 3D ሞዴሎች እና የቀዶ ጥገና ቪዲዮዎች ለተማሪዎች ከክፍል አንድ ሳምንት በፊት ይላካሉ እና የአናቶሚ እውቀትን ለመፈተሽ 3D ሞዴልን እንዲጠቀሙ ይበረታታሉ። 2) ቅድመ ዝግጅት፡- ከክፍል 10 ደቂቃዎች በፊት፣ ተማሪዎችን ከተወሰነው የPBL የመማር ሂደት ጋር ያስተዋውቁ፣ ተማሪዎች በንቃት እንዲሳተፉ፣ ጊዜን ሙሉ በሙሉ እንዲጠቀሙ እና ምደባዎችን በጥበብ እንዲያጠናቅቁ ያበረታቱ። የሁሉም ተሳታፊዎች ፈቃድ ካገኙ በኋላ የቡድን ስራው ተካሂዷል። ከ8 እስከ 10 ተማሪዎችን በቡድን ውስጥ ይውሰዱ፣ ስለ ጉዳይ ፍለጋ መረጃ ለማሰብ፣ ስለራስ ጥናት ለማሰብ፣ በቡድን ውይይቶች ለመሳተፍ፣ እርስ በእርስ ለመመለስ፣ በመጨረሻም ዋና ዋና ነጥቦቹን ለማጠቃለል፣ ስልታዊ መረጃዎችን ለመመስረት እና ውይይቱን ለመመዝገብ እንደ የቡድን መሪ ጠንካራ የድርጅታዊ እና ገላጭ ክህሎቶች ያለው ተማሪ ይምረጡ። የቡድን ውይይቶችን እና አቀራረቦችን ለማደራጀት እንደ የቡድን መሪ ጠንካራ የድርጅታዊ እና ገላጭ ክህሎቶች ያለው ተማሪ ይምረጡ። 3) የመምህራን መመሪያ፡ መምህራን የማስመሰል ሶፍትዌሩን የሚጠቀሙት የአከርካሪ አጥንትን የሰውነት አካል ከተለመዱ ጉዳዮች ጋር በማጣመር ለማስረዳት ሲሆን ተማሪዎች ሶፍትዌሩን በንቃት እንዲጠቀሙበት እንደ ማጉላት፣ ማሽከርከር፣ የቲቢን አቀማመጥ እንደገና ማስተካከል እና የቲሹን ግልጽነት ማስተካከል ያሉ ስራዎችን ለማከናወን፤ የበሽታውን አወቃቀር በጥልቀት መረዳት እና ማስታወስ እንዲሁም ስለ በሽታው መጀመሪያ፣ እድገት እና አካሄድ ዋና ዋና አገናኞች በተናጥል እንዲያስቡ ለመርዳት። 4) የአመለካከት እና የውይይት ልውውጥ። ከክፍሉ በፊት ለተዘረዘሩት ጥያቄዎች ምላሽ ለመስጠት፣ ለክፍል ውይይት ንግግሮችን ይስጡ እና እያንዳንዱ የቡድን መሪ ለውይይት በቂ ጊዜ ከወሰደ በኋላ የቡድን ውይይቱን ውጤት ሪፖርት እንዲያደርግ ይጋብዙ። በዚህ ጊዜ ቡድኑ ጥያቄዎችን መጠየቅ እና እርስ በእርስ መረዳዳት ይችላል፣ መምህሩ ደግሞ የተማሪዎችን የአስተሳሰብ ዘይቤ እና ከእነሱ ጋር የተያያዙ ችግሮችን በጥንቃቄ መዘርዘር እና መረዳት አለበት። 5) ማጠቃለያ፡- ከተማሪዎቹ ጋር ከተወያየ በኋላ መምህሩ በተማሪዎቹ አፈፃፀም ላይ አስተያየት ይሰጣል፣ አንዳንድ የተለመዱ እና አወዛጋቢ ጥያቄዎችን በዝርዝር ያጠቃልላል እና ይመልሳል፣ እና ተማሪዎች ከ PBL የማስተማሪያ ዘዴ ጋር መላመድ እንዲችሉ የወደፊት ትምህርት አቅጣጫን ያብራራል።
የቁጥጥር ቡድኑ ባህላዊውን የመማሪያ ዘዴ ይጠቀማል፣ ተማሪዎች ከክፍል በፊት ቁሳቁሶቹን አስቀድመው እንዲያዩ ያስተምራል። ቲዎሪቲካል ትምህርቶችን ለማካሄድ መምህራን ነጭ ሰሌዳዎችን፣ የመልቲሚዲያ ሥርዓተ ትምህርቶችን፣ የቪዲዮ ቁሳቁሶችን፣ የናሙና ሞዴሎችን እና ሌሎች የማስተማሪያ መርጃዎችን ይጠቀማሉ፣ እንዲሁም የሥልጠናውን ኮርስ ከትምህርቱ ቁሳቁሶች ጋር በሚስማማ መንገድ ያደራጃሉ። ለሥርዓተ ትምህርቱ ተጨማሪ ሆኖ፣ ይህ ሂደት በመማሪያ መጽሐፉ ውስጥ ባሉ ተዛማጅ ችግሮች እና ቁልፍ ነጥቦች ላይ ያተኩራል። ከትምህርቱ በኋላ መምህሩ ትምህርቱን ጠቅለል አድርጎ ተማሪዎቹ ተገቢውን እውቀት እንዲያስታውሱ እና እንዲረዱ አበረታቷቸዋል።
በስልጠናው ይዘት መሠረት፣ የተዘጋ የመጽሐፍ ፈተና ተወስዷል። ዓላማዊ ጥያቄዎች የተመረጡት ባለፉት ዓመታት በሕክምና ባለሙያዎች ከተጠየቁት ተገቢ ጥያቄዎች ነው። ርዕሰ ጉዳይ ጥያቄዎች የሚዘጋጁት በኦርቶፔዲክስ ዲፓርትመንት ሲሆን በመጨረሻም ፈተናውን ያልወሰዱ የፋኩልቲ አባላት ይገመገማሉ። በመማር ላይ ይሳተፉ። የፈተናው ሙሉ ነጥብ 100 ነጥብ ሲሆን ይዘቱ በዋናነት የሚከተሉትን ሁለት ክፍሎች ያካትታል፡ 1) ዓላማዊ ጥያቄዎች (በአብዛኛው ባለብዙ ምርጫ ጥያቄዎች)፣ በዋናነት የተማሪዎችን የእውቀት አካላት ችሎታ የሚፈትኑ፣ ይህም ከጠቅላላው ነጥብ 50% ነው፤ 2) ርዕሰ ጉዳይ ጥያቄዎች (ለጉዳይ ትንተና ጥያቄዎች)፣ በዋናነት በተማሪዎች በበሽታዎች ስልታዊ ግንዛቤ እና ትንተና ላይ ያተኮሩ ሲሆን ይህም ከጠቅላላው ውጤት 50% ነው።
በኮርሱ መጨረሻ ላይ ሁለት ክፍሎችን እና ዘጠኝ ጥያቄዎችን የያዘ መጠይቅ ቀርቧል። የእነዚህ ጥያቄዎች ዋና ይዘት በሰንጠረዡ ውስጥ ከቀረቡት ነገሮች ጋር የሚዛመድ ሲሆን ተማሪዎች በእነዚህ ነገሮች ላይ ያሉትን ጥያቄዎች ሙሉ 10 ነጥብ እና ቢያንስ 1 ነጥብ በሆነ ነጥብ መመለስ አለባቸው። ከፍተኛ ውጤቶች የተማሪዎችን እርካታ ያመለክታሉ። በሰንጠረዥ 2 ውስጥ ያሉት ጥያቄዎች የPBL እና የ3DV የመማሪያ ሁነታዎች ጥምረት ተማሪዎች ውስብስብ የሙያ እውቀትን እንዲረዱ ሊረዳቸው ይችላል ወይ የሚለው ነው። የሠንጠረዥ 3 እቃዎች የተማሪዎችን እርካታ በሁለቱም የመማሪያ ሁነታዎች ያንፀባርቃሉ።
ሁሉም መረጃዎች የተተነተኑት በSPSS 25 ሶፍትዌር ነው፤ የፈተና ውጤቶቹ እንደ አማካይ ± መደበኛ መዛባት (x ± s) ተገልጸዋል። የቁጥር መረጃ በአንድ አቅጣጫ ANOVA ተተነተነ፣ የጥራት መረጃ በχ2 ሙከራ ተተነተነ፣ እና የቦንፌሮኒ እርማት ለብዙ ንጽጽሮች ጥቅም ላይ ውሏል። ጉልህ ልዩነት (P<0.05)።
የሁለቱ ቡድኖች የስታቲስቲክስ ትንተና ውጤቶች እንደሚያሳዩት የቁጥጥር ቡድኑ ተማሪዎች በተጨባጭ ጥያቄዎች (ብዙ የምርጫ ጥያቄዎች) ላይ ያሉት ውጤቶች ከሙከራ ቡድኑ ተማሪዎች (P < 0.05) በእጅጉ ከፍ ያሉ ሲሆኑ የቁጥጥር ቡድኑ ተማሪዎች ደግሞ ከሙከራ ቡድኑ ተማሪዎች በእጅጉ ከፍ ያሉ ናቸው (P < 0.05)። የሙከራ ቡድኑ ተማሪዎች የተጨባጭ ጥያቄዎች (የጉዳይ ትንተና ጥያቄዎች) ውጤቶች ከቁጥጥር ቡድኑ ተማሪዎች በእጅጉ ከፍ ያሉ ነበሩ (P < 0.01)፣ ሠንጠረዥ 1ን ይመልከቱ።
ስም-አልባ መጠይቆች ከሁሉም ክፍሎች በኋላ ተሰራጭተዋል። በአጠቃላይ 106 መጠይቆች ተሰራጭተዋል፣ ከእነዚህ ውስጥ 106ቱ ተመልሰዋል፣ የማገገሚያ መጠኑ ደግሞ 100.0% ነበር። ሁሉም ቅጾች ተጠናቀዋል። በሁለቱ የተማሪዎች ቡድኖች መካከል ባለው የሙያ እውቀት ደረጃ ላይ የተደረገ የጥያቄ ጥናት ውጤት ንፅፅር የሙከራ ቡድኑ ተማሪዎች የአከርካሪ ቀዶ ጥገና ዋና ዋና ደረጃዎችን፣ የዕቅድ እውቀትን፣ የበሽታዎችን ክላሲካል ምደባ፣ ወዘተ. ላይ እንደሚያውቁ አሳይቷል። ልዩነቱ በሰንጠረዥ 2 ላይ እንደሚታየው በስታቲስቲክስ ጉልህ ነበር (P<0.05)።
በሁለቱ ቡድኖች መካከል ከማስተማር እርካታ ጋር የተያያዙ ለጥያቄዎች የተሰጡ ምላሾችን ማወዳደር፡- በሙከራ ቡድኑ ውስጥ ያሉ ተማሪዎች በመማር፣ በክፍል ድባብ፣ በክፍል መስተጋብር እና በማስተማር እርካታ ረገድ ከቁጥጥር ቡድኑ ተማሪዎች የበለጠ ውጤት አስመዝግበዋል። ልዩነቱ በስታቲስቲክስ ጉልህ ነበር (P<0.05)። ዝርዝሮቹ በሰንጠረዥ 3 ላይ ይታያሉ።
የሳይንስና ቴክኖሎጂ ቀጣይነት ባለው ክምችትና እድገት፣ በተለይም ወደ 21ኛው ክፍለ ዘመን ስንገባ፣ በሆስፒታሎች ውስጥ የሚካሄደው ክሊኒካዊ ሥራ ከጊዜ ወደ ጊዜ እየተወሳሰበ መጥቷል። የሕክምና ተማሪዎች በፍጥነት ከክሊኒካዊ ሥራ ጋር መላመድ እና ለኅብረተሰቡ ጥቅም ከፍተኛ ጥራት ያላቸውን የሕክምና ተሰጥኦዎችን ማዳበር እንዲችሉ፣ ባህላዊ ኢንዶክትሪኔሽን እና አንድ ወጥ የሆነ የጥናት ዘዴ ተግባራዊ ክሊኒካዊ ችግሮችን በመፍታት ረገድ ችግሮች ያጋጥሟቸዋል። በአገሬ ያለው ባህላዊ የሕክምና ትምህርት ሞዴል በክፍል ውስጥ ከፍተኛ መጠን ያለው መረጃ፣ ዝቅተኛ የአካባቢ መስፈርቶች እና በመሠረቱ የቲዎሬቲካል ኮርሶችን የማስተማር ፍላጎቶችን ሊያሟላ የሚችል የሥርዓተ ትምህርት እውቀት ስርዓት ጥቅሞች አሉት [9]። ሆኖም፣ ይህ የትምህርት ዓይነት በቀላሉ በቲዎሪ እና በተግባር መካከል ክፍተት ሊያስከትል፣ ተማሪዎች በመማር ላይ ያላቸውን ተነሳሽነት እና ጉጉት መቀነስ፣ በክሊኒካዊ ልምምድ ውስጥ ውስብስብ በሽታዎችን በጥልቀት የመተንተን አለመቻል እና ስለዚህ የከፍተኛ የሕክምና ትምህርት መስፈርቶችን ማሟላት አይችልም። በቅርብ ዓመታት ውስጥ፣ በአገሬ ውስጥ የአከርካሪ ቀዶ ጥገና ደረጃ በፍጥነት ጨምሯል፣ እና የአከርካሪ ቀዶ ጥገና ማስተማር አዳዲስ ፈተናዎችን አጋጥሞታል። የሕክምና ተማሪዎችን በማሰልጠን ወቅት፣ የቀዶ ጥገናው በጣም አስቸጋሪው ክፍል የአጥንት ህክምና ነው፣ በተለይም የአከርካሪ ቀዶ ጥገና። የእውቀት ነጥቦች በአንጻራዊ ሁኔታ ቀላል እና አሳሳቢ ናቸው፤ የአከርካሪ መበላሸት እና ኢንፌክሽኖች ብቻ ሳይሆን ጉዳቶች እና የአጥንት ዕጢዎችም ጭምር። እነዚህ ፅንሰ-ሀሳቦች ረቂቅ እና ውስብስብ ብቻ ሳይሆኑ ከአናቶሚ፣ ከፓቶሎጂ፣ ከምስል፣ ከባዮሜካኒክስ እና ከሌሎች ዘርፎች ጋር በቅርበት የተሳሰሩ ናቸው፣ ይህም ይዘታቸውን ለመረዳት እና ለማስታወስ አስቸጋሪ ያደርገዋል። በተመሳሳይ ጊዜ፣ ብዙ የአከርካሪ ቀዶ ጥገና ዘርፎች በፍጥነት እያደጉ ናቸው፣ እና በነባር የመማሪያ መጽሐፍት ውስጥ ያለው እውቀት ጊዜ ያለፈበት ነው፣ ይህም መምህራን ለማስተማር አስቸጋሪ ያደርገዋል። ስለዚህ፣ ባህላዊውን የማስተማሪያ ዘዴ መቀየር እና በዓለም አቀፍ ምርምር ውስጥ የቅርብ ጊዜ እድገቶችን ማካተት ተዛማጅ የቲዎሬቲካል እውቀት ማስተማር ተግባራዊ እንዲሆን፣ የተማሪዎችን ምክንያታዊ አስተሳሰብ የማሰብ ችሎታ እንዲሻሻል እና ተማሪዎች በጥልቀት እንዲያስቡ ሊያበረታታ ይችላል። በአሁኑ የመማር ሂደት ውስጥ ያሉት እነዚህ ጉድለቶች የዘመናዊ የሕክምና እውቀት ወሰኖችን እና ገደቦችን ለመመርመር እና ባህላዊ እንቅፋቶችን ለማሸነፍ በአስቸኳይ መፍትሄ ማግኘት አለባቸው [10]።
የPBL የመማሪያ ሞዴል በተማሪ ላይ ያተኮረ የመማሪያ ዘዴ ነው። በሂዩሪስቲክ፣ ገለልተኛ ትምህርት እና በይነተገናኝ ውይይት አማካኝነት ተማሪዎች ጉጉታቸውን ሙሉ በሙሉ መልቀቅ እና ከእውቀት ተገብሮ መቀበል ወደ መምህሩ ትምህርት ንቁ ተሳትፎ መሄድ ይችላሉ። ከትምህርቱ ላይ ከተመሠረተው የመማሪያ ሁነታ ጋር ሲነጻጸር፣ በPBL የመማሪያ ሁነታ ውስጥ የሚሳተፉ ተማሪዎች ለጥያቄዎች መልስ ለመፈለግ፣ በተናጥል ለማሰብ እና ተዛማጅ ርዕሶችን በቡድን አካባቢ ለመወያየት የመማሪያ መጽሃፍትን፣ ኢንተርኔትን እና ሶፍትዌሮችን ለመጠቀም በቂ ጊዜ አላቸው። ይህ ዘዴ የተማሪዎችን በተናጥል የማሰብ፣ ችግሮችን የመተንተን እና ችግሮችን የመፍታት ችሎታ ያዳብራል [11]። በነጻ ውይይት ሂደት ውስጥ፣ የተለያዩ ተማሪዎች ስለ ተመሳሳይ ጉዳይ ብዙ የተለያዩ ሀሳቦች ሊኖራቸው ይችላል፣ ይህም ተማሪዎች አስተሳሰባቸውን ለማስፋት መድረክ ይሰጣቸዋል። ቀጣይነት ባለው አስተሳሰብ የፈጠራ አስተሳሰብን እና አመክንዮአዊ የማመዛዘን ችሎታን ማዳበር፣ እና በክፍል ጓደኞች መካከል ባለው ግንኙነት የቃል አገላለጽ ችሎታ እና የቡድን መንፈስ ማዳበር [12]። ከሁሉም በላይ ደግሞ የPBL ማስተማር ተማሪዎች ተዛማጅ እውቀቶችን እንዴት መተንተን፣ ማደራጀት እና ተግባራዊ ማድረግ፣ ትክክለኛውን የማስተማሪያ ዘዴዎች እንዴት መቆጣጠር እና አጠቃላይ ችሎታቸውን ማሻሻል እንደሚችሉ እንዲረዱ ያስችላቸዋል [13]። በጥናታችን ሂደት፣ ተማሪዎች ከመማሪያ መጽሐፍት አሰልቺ የሆኑ የባለሙያ የሕክምና ፅንሰ-ሀሳቦችን ከመረዳት ይልቅ የ3-ልኬት ምስል ሶፍትዌርን እንዴት መጠቀም እንደሚችሉ ለመማር የበለጠ ፍላጎት እንዳላቸው ደርሰንበታል፣ ስለዚህ በጥናታችን ውስጥ፣ በሙከራ ቡድኑ ውስጥ ያሉ ተማሪዎች ከቁጥጥር ቡድኑ በተሻለ በመማር ሂደት ውስጥ ለመሳተፍ የበለጠ ተነሳሽነት ይኖራቸዋል። መምህራን ተማሪዎች በድፍረት እንዲናገሩ፣ የተማሪዎችን የትምህርት ግንዛቤ እንዲያዳብሩ እና በውይይቶች ላይ ለመሳተፍ ፍላጎታቸውን እንዲያነቃቁ ማበረታታት አለባቸው። የፈተና ውጤቶቹ እንደሚያሳዩት፣ በሜካኒካል ማህደረ ትውስታ እውቀት መሠረት፣ በሙከራ ቡድኑ ውስጥ ያሉ ተማሪዎች አፈፃፀም ከቁጥጥር ቡድኑ ያነሰ ነው፣ ሆኖም ግን፣ ውስብስብ የሆነ የእውቀት አጠቃቀም የሚጠይቅ ክሊኒካዊ ጉዳይ ትንተና ላይ፣ በሙከራ ቡድኑ ውስጥ ያሉ ተማሪዎች አፈፃፀም ከቁጥጥር ቡድኑ በጣም የተሻለ ነው፣ ይህም በ3-ልኬት እና በቁጥጥር ቡድን መካከል ያለውን ግንኙነት ያጎላል። ባህላዊ ሕክምናን የማጣመር ጥቅሞች። የPBL የማስተማሪያ ዘዴ የተማሪዎችን ሁለንተናዊ ችሎታዎች ለማዳበር ያለመ ነው።
የአናቶሚ ትምህርት የአከርካሪ ቀዶ ጥገና ክሊኒካዊ ትምህርት ማዕከል ነው። የአከርካሪ ውስብስብ መዋቅር እና ቀዶ ጥገናው እንደ የአከርካሪ ገመድ፣ የአከርካሪ ነርቮች እና የደም ሥሮች ያሉ አስፈላጊ ሕብረ ሕዋሳትን ስለሚያካትት ተማሪዎች ለመማር የቦታ አስተሳሰብ ሊኖራቸው ይገባል። ቀደም ሲል ተማሪዎች ተዛማጅ እውቀቶችን ለማብራራት እንደ የመማሪያ መጽሐፍ ምሳሌዎች እና የቪዲዮ ምስሎች ያሉ ባለ ሁለት ገጽታ ምስሎችን ይጠቀሙ ነበር፣ ነገር ግን ይህ መጠን ያለው ቁሳቁስ ቢኖርም፣ ተማሪዎች በዚህ ገጽታ ውስጥ ሊታወቅ የሚችል እና ባለ ሶስት አቅጣጫዊ ስሜት አልነበራቸውም፣ ይህም ለመረዳት አስቸጋሪ አድርጎታል። እንደ የአከርካሪ ነርቮች እና የአከርካሪ አካላት ክፍሎች መካከል ያለው ግንኙነት ያሉ የአከርካሪ አጥንት በአንጻራዊ ሁኔታ ውስብስብ የፊዚዮሎጂ እና የፓቶሎጂ ባህሪያትን ከግምት ውስጥ በማስገባት፣ እንደ የማህጸን አጥንት አከርካሪ ስብራት ባህሪ እና ምደባ ላሉ አንዳንድ አስፈላጊ እና አስቸጋሪ ነጥቦች። ብዙ ተማሪዎች የአከርካሪ ቀዶ ጥገና ይዘት በአንጻራዊ ሁኔታ ረቂቅ እንደሆነ እና በትምህርታቸው ወቅት ሙሉ በሙሉ ሊረዱት እንደማይችሉ ሪፖርት አድርገዋል፣ እና የተማረው እውቀት ከክፍል በኋላ ብዙም ሳይቆይ ይረሳል፣ ይህም በእውነተኛ ስራ ላይ ችግሮች ያስከትላል።
ደራሲው ባለ 3-ልኬት ምስላዊ ቴክኖሎጂን በመጠቀም ለተማሪዎች ግልጽ የሆኑ የ3-ልኬት ምስሎችን ያቀርባል፣ የተለያዩ ክፍሎች በተለያዩ ቀለማት ይወከላሉ። እንደ ማሽከርከር፣ ልኬት እና ግልጽነት ባሉ ስራዎች ምስጋና ይግባውና የአከርካሪ ሞዴል እና የሲቲ ምስሎች በንብርብሮች ሊታዩ ይችላሉ። የአከርካሪ አካል የሰውነት አካላት ባህሪያት በግልጽ መታየት ብቻ ሳይሆን ተማሪዎች የአከርካሪ አጥንት አሰልቺ የሲቲ ምስል እንዲያገኙ እና በምስል መስክ የበለጠ እውቀትን እንዲያጠናክሩ ፍላጎትን ያነሳሳሉ። ቀደም ሲል ጥቅም ላይ የዋሉት ሞዴሎች እና የማስተማሪያ መሳሪያዎች በተለየ መልኩ፣ ግልጽ የሆነ የማቀነባበሪያ ተግባር የመዘጋትን ችግር ውጤታማ በሆነ መንገድ ሊፈታ ይችላል፣ እና ተማሪዎች በተለይም ለጀማሪዎች ጥሩውን የአናቶሚክ መዋቅር እና ውስብስብ የነርቭ አቅጣጫን እንዲመለከቱ የበለጠ ምቹ ነው። ተማሪዎች የራሳቸውን ኮምፒውተሮች እስካመጡ ድረስ በነፃነት መስራት ይችላሉ፣ እና ምንም ተያያዥ ክፍያዎች የሉም። ይህ ዘዴ ባለ 2-ልኬት ምስሎችን በመጠቀም ለባህላዊ ስልጠና ተስማሚ ምትክ ነው [14]። በዚህ ጥናት፣ የቁጥጥር ቡድኑ በተጨባጭ ጥያቄዎች ላይ የተሻለ አፈፃፀም አሳይቷል፣ ይህም የትምህርት ማስተማሪያ ሞዴል ሙሉ በሙሉ ሊካድ እንደማይችል እና አሁንም በአከርካሪ ቀዶ ጥገና ክሊኒካዊ ትምህርት ውስጥ የተወሰነ ዋጋ እንዳለው ያሳያል። ይህ ግኝት የትምህርት ውጤትን ከፍ ለማድረግ ባህላዊውን የመማሪያ ሁነታ ከ3D ቪዥዋል ቴክኖሎጂ ጋር በማጣመር የተለያዩ የፈተና ዓይነቶችን እና የተለያየ ደረጃ ያላቸውን ተማሪዎችን ኢላማ በማድረግ የPBL የመማሪያ ሁነታን ማዋሃድ እንዳለብን እንድናስብ አነሳስቶናል። ሆኖም ግን፣ እነዚህ ሁለት አቀራረቦች እንዴት ሊጣመሩ እንደሚችሉ እና ተማሪዎች እንዲህ ዓይነቱን ጥምረት እንደሚቀበሉ ግልጽ አይደለም፣ ይህም ለወደፊት ምርምር አቅጣጫ ሊሆን ይችላል። ይህ ጥናት ተማሪዎች በአዲስ የትምህርት ሞዴል ውስጥ እንደሚሳተፉ ከተገነዘቡ በኋላ መጠይቅ ሲሞሉ እንደ የማረጋገጫ አድልዎ ያሉ አንዳንድ ጉዳቶችም ያጋጥሟቸዋል። ይህ የማስተማሪያ ሙከራ የሚተገበረው በአከርካሪ ቀዶ ጥገና አውድ ውስጥ ብቻ ሲሆን በሁሉም የቀዶ ጥገና ዘርፎች ትምህርት ላይ ሊተገበር የሚችል ከሆነ ተጨማሪ ምርመራ ያስፈልጋል።
የ3-ልኬት ምስል ቴክኖሎጂን ከPBL የሥልጠና ሁነታ ጋር እናዋህዳለን፣ የባህላዊ የሥልጠና ሁነታ እና የማስተማሪያ መሳሪያዎች ገደቦችን እናሸንፋለን፣ እና በአከርካሪ ቀዶ ጥገና ክሊኒካዊ የሙከራ ሥልጠና ውስጥ የዚህን ጥምረት ተግባራዊ አተገባበር እናጠናለን። በፈተና ውጤቶች መሠረት፣ የሙከራ ቡድኑ ተማሪዎች ግላዊ የፈተና ውጤቶች ከቁጥጥር ቡድኑ ተማሪዎች የተሻሉ ናቸው (P < 0.05)፣ እና በሙከራ ቡድኑ ተማሪዎች ትምህርቶች ሙያዊ እውቀት እና እርካታ ከሙከራ ቡድኑ ተማሪዎች ተማሪዎች የተሻሉ ናቸው። የቁጥጥር ቡድን (P<0.05)። የጥያቄ ዳሰሳ ጥናቱ ውጤቶች ከቁጥጥር ቡድኑ ተማሪዎች የተሻሉ ነበሩ (P < 0.05)። ስለዚህ፣ ሙከራዎቻችን የPBL እና የ3-ልኬት ቴክኖሎጂዎች ጥምረት ተማሪዎች ክሊኒካዊ አስተሳሰብን እንዲለማመዱ፣ ሙያዊ እውቀት እንዲያገኙ እና ለመማር ያላቸውን ፍላጎት እንዲጨምሩ ለማስቻል ጠቃሚ መሆኑን ያረጋግጣሉ።
የPBL እና የ3DV ቴክኖሎጂዎች ጥምረት በአከርካሪ ቀዶ ጥገና መስክ የሕክምና ተማሪዎችን ክሊኒካዊ ልምምድ ውጤታማነትን በብቃት ሊያሻሽል፣ የተማሪዎችን የመማር ብቃት እና ፍላጎት ሊያሻሽል እና የተማሪዎችን ክሊኒካዊ አስተሳሰብ ለማዳበር ይረዳል። የ3D ምስል ቴክኖሎጂ የሰውነት አካልን በማስተማር ረገድ ጉልህ ጥቅሞች አሉት፣ እና አጠቃላይ የማስተማሪያ ውጤቱ ከባህላዊው የማስተማሪያ ዘዴ የተሻለ ነው።
በአሁኑ ጥናት ውስጥ ጥቅም ላይ የዋሉት እና/ወይም የተተነተኑት የውሂብ ስብስቦች ከየደራሲዎቹ በተመጣጣኝ ጥያቄ መሰረት ይገኛሉ። የውሂብ ስብስቦችን ወደ ማከማቻው ለመስቀል ሥነ ምግባራዊ ፈቃድ የለንም። እባክዎ ሁሉም የጥናት መረጃዎች ለሚስጥራዊነት ዓላማ ስም-አልባ መሆናቸው ልብ ይበሉ።
ኩክ ዲኤ፣ ሬይድ ዲኤ የሕክምና ትምህርት ምርምር ጥራትን ለመገምገም የሚረዱ ዘዴዎች፡ የሕክምና ትምህርት ምርምር ጥራት መሳሪያ እና የኒውካስል-ኦታዋ የትምህርት ሚዛን። የሕክምና ሳይንስ አካዳሚ። 2015፤90(8):1067–76። https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786።
ቾትያርንዎንግ ፒ፣ ቡናሳ ደብሊው፣ ቾትያርንዎንግ ኤስ፣ እና ሌሎችም። በኦስቲዮፖሮሲስ ትምህርት ውስጥ በቪዲዮ ላይ የተመሠረተ ትምህርት ከባህላዊ ትምህርት ጋር ሲነጻጸር፡ የዘፈቀደ ቁጥጥር የተደረገበት ሙከራ። ስለ እርጅና ክሊኒካዊ የሙከራ ጥናቶች። 2021፤33(1):125–31። https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2።
ፓርር ኤምቢ፣ ስዊኒ ኤንኤም በቅድመ ምረቃ ከፍተኛ እንክብካቤ ኮርሶች ውስጥ የሰው ታካሚ ማስመሰልን መጠቀም። ክሪቲካል ኬር ነርስ ቪ. 2006፤29(3):188–98። https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003።
ኡፓድሃይ SK፣ ባንዳሪ ኤስ.፣ ጂሚየር ኤስ.አር. በጥያቄ ላይ የተመሰረቱ የመማሪያ ምዘና መሳሪያዎችን ማረጋገጥ። የሕክምና ትምህርት። 2011፤45(11):1151–2። https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
ካኪ ኤኤ፣ ቱብስ አርኤስ፣ ዛሪንታን ኤስ. እና ሌሎችም። የመጀመሪያ ዓመት የሕክምና ተማሪዎች ግንዛቤ እና በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት እና በአጠቃላይ የሰውነት አካል ባህላዊ ትምህርት መካከል ያለው እርካታ፡ ችግር ያለበትን የሰውነት አካል ወደ ኢራን ባህላዊ ሥርዓተ ትምህርት ማስተዋወቅ። ዓለም አቀፍ የሕክምና ሳይንስ ጆርናል (ቃሲም።) 2007፤1(1):113–8።
ሄንደርሰን ኬጄ፣ ኮፐንስ ኢአር፣ በርንስ ኤስ. በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርትን ተግባራዊ ለማድረግ እንቅፋቶችን ያስወግዱ። አና ጄ. 2021፤89(2):117–24።
ሩይዞቶ ፒ፣ ጁዋንስ ጄኤ፣ ኮንታዶር አይ፣ እና ሌሎችም። በ3-ልኬት ግራፊክ ሞዴሎችን በመጠቀም የተሻሻለ የነርቭ ምስል ትርጓሜን የሚያሳይ የሙከራ ማስረጃ። የሳይንስ ትምህርት ትንተና። 2012፤5(3):132–7። https://doi.org/10.1002/ase.1275።
ዌልደን ኤም.፣ ቦያርድ ኤም.፣ ማርቲን ጄኤል እና ሌሎችም። በነርቭ ሳይኪያትሪክ ትምህርት ውስጥ በይነተገናኝ 3D ምስላዊነትን መጠቀም። የላቀ የሙከራ የሕክምና ባዮሎጂ። 2019፤ 1138:17–27። https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2።
ኦዴሪና ኦጂ፣ አዴግቡሉግ ኢኤስ፣ ኦሬኑጋ OO እና ሌሎችም። በናይጄሪያ የጥርስ ህክምና ትምህርት ቤት ተማሪዎች መካከል በችግር ላይ የተመሰረተ የመማር እና ባህላዊ የማስተማሪያ ዘዴዎች ንጽጽር። የአውሮፓ የጥርስ ህክምና ጆርናል። 2020፤24(2):207–12። https://doi.org/10.1111/eje.12486።
ሊዮንስ፣ ኤምኤል ኤፒስቴሞሎጂ፣ ሕክምና እና በችግር ላይ የተመሠረተ ትምህርት፡- የሕክምና ትምህርት ቤት ሥርዓተ ትምህርት ውስጥ የኤፒስቴሞሎጂ ልኬትን ማስተዋወቅ፣ የሕክምና ትምህርት ሶሺዮሎጂ መመሪያ መጽሐፍ። ሩተርሌጅ፡ ቴይለር እና ፍራንሲስ ግሩፕ፣ 2009። 221-38።
ጋኒ ኤኤስኤ፣ ራሂም ኤኤፍኤ፣ ዩሶፍ ኤምኤስቢ፣ እና ሌሎችም። በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት ውስጥ ውጤታማ የመማር ባህሪ፡ የወሰን ግምገማ። የሕክምና ትምህርት። 2021፤31(3):1199–211። https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0።
ሆጅስ ኤችኤፍ፣ ሜሲ ኤቲ። በቅድመ-ባችለር ኦፍ ነርሲንግ እና በፋርማሲ ዶክተር ፕሮግራሞች መካከል የተደረገ ጭብጥ ያለው የኢንተርፕሮፌሽናል ኢንተርፕሮፌሽናል ስልጠና ፕሮጀክት ውጤቶች። የነርሲንግ ትምህርት ጆርናል። 2015፤54(4):201–6። https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03።
ዋንግ ሁይ፣ ሹዋን ጂ፣ ሊዩ ሊ እና ሌሎችም። በጥርስ ህክምና ትምህርት ውስጥ በችግር ላይ የተመሰረተ እና በርዕስ ላይ የተመሰረተ ትምህርት። አን ህክምናን ተርጉማለች። 2021፤9(14):1137። https://doi.org/10.21037/atm-21-165።
ብራንሰን ™፣ ሻፒሮ ኤል.፣ ቬንተር አርጂ 3D የታተመ የታካሚ አናቶሚ ምልከታ እና 3D ምስል ቴክኖሎጂ በቀዶ ጥገና እቅድ እና በኦፕሬሽን ክፍል አፈፃፀም ውስጥ የቦታ ግንዛቤን ያሻሽላሉ። የላቀ የሙከራ ህክምና ባዮሎጂ። 2021፤1334:23–37። https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2።
የአከርካሪ ቀዶ ጥገና ክፍል፣ የሹዙ የህክምና ዩኒቨርሲቲ ቅርንጫፍ ሆስፒታል፣ ሹዙ፣ ጂያንግሱ፣ 221006፣ ቻይና
ሁሉም ደራሲዎች ለጥናቱ ፅንሰ-ሀሳብ እና ዲዛይን አስተዋጽኦ አድርገዋል። የቁሳቁስ ዝግጅት፣ የመረጃ አሰባሰብ እና ትንተና የተካሄደው በሰን ማጂ፣ ቹ ፉቻኦ እና ፌንግ ዩዋን ነው። የጽሑፉ የመጀመሪያ ረቂቅ የተጻፈው በቹንጂዩ ጋኦ ሲሆን ሁሉም ደራሲዎች ቀደም ሲል በነበሩት የእጅ ጽሑፍ ቅጂዎች ላይ አስተያየት ሰጥተዋል። ደራሲዎቹ የመጨረሻውን የእጅ ጽሑፍ አንብበው አጽድቀዋል።
ይህ ጥናት በሹዙ የህክምና ዩኒቨርሲቲ ተባባሪ የሆስፒታል ሥነ ምግባር ኮሚቴ (XYFY2017-JS029-01) ጸድቋል። ሁሉም ተሳታፊዎች ከጥናቱ በፊት በመረጃ ላይ የተመሠረተ ፈቃድ ሰጥተዋል፣ ሁሉም ተሳታፊዎች ጤናማ አዋቂዎች ነበሩ፣ እና ጥናቱ የሄልሲንኪን መግለጫ አልጣሰም። ሁሉም ዘዴዎች በሚመለከታቸው መመሪያዎች እና ደንቦች መሠረት መከናወናቸውን ያረጋግጡ።
ስፕሪንገር ኔቸር በታተሙ ካርታዎች እና በተቋማዊ ትስስር ላይ ባሉ የዳኝነት የይገባኛል ጥያቄዎች ላይ ገለልተኛ ሆኖ ይቆያል።
ክፍት መዳረሻ። ይህ ጽሑፍ በCreative Commons Attribution 4.0 International License ስር የተከፋፈለ ሲሆን ይህም በማንኛውም ሚዲያ እና ቅርጸት መጠቀም፣ ማጋራት፣ መላመድ፣ ማሰራጨት እና ማባዛትን የሚፈቅድ ሲሆን፣ የCreative Commons ፈቃድ አገናኝ እና ለውጦች ተደርገዋል የሚለውን እስካመለከቱ ድረስ የመጀመሪያውን ደራሲ እና ምንጭ ክሬዲት ካደረጉ። በዚህ ጽሑፍ ውስጥ ያሉ ምስሎች ወይም ሌላ የሶስተኛ ወገን ቁሳቁስ በዚህ ጽሑፍ የCreative Commons ፈቃድ ስር ተካትተዋል፣ በማቴሪያሉ ባለቤትነት ውስጥ በሌላ መልኩ ካልተገለጸ በስተቀር። ቁሱ በጽሑፉ የCreative Commons ፈቃድ ውስጥ ካልተካተተ እና የታሰበው አጠቃቀም በሕግ ወይም ደንብ ካልተፈቀደ ወይም ከተፈቀደው አጠቃቀም በላይ ከሆነ፣ በቀጥታ ከቅጂ መብት ባለቤቱ ፈቃድ ማግኘት ያስፈልግዎታል። የዚህን ፈቃድ ቅጂ ለማየት http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ ን ይጎብኙ። የCreative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) የህዝብ ጎራ ማስተባበያ በዚህ ጽሑፍ ውስጥ በተሰጠው መረጃ ላይ ተፈጻሚ ይሆናል፣ በውሂቡ ደራሲነት ውስጥ በሌላ መልኩ ካልተገለጸ በስተቀር።
ሰን ሚንግ፣ ቹ ፋንግ፣ ጋኦ ቼንግ፣ እና ሌሎችም። የ3-ልኬት ምስል ከችግር ላይ የተመሰረተ የመማሪያ ሞዴል ጋር በማጣመር የአከርካሪ ቀዶ ጥገናን በማስተማር ላይ BMC Medical Education 22፣ 840 (2022)። https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
ይህንን ጣቢያ በመጠቀም፣ የአጠቃቀም ውላችንን፣ የአሜሪካ ግዛት የግላዊነት መብቶችዎን፣ የግላዊነት መግለጫዎን እና የኩኪ ፖሊሲዎን ተስማምተዋል። የግላዊነት ምርጫዎችዎን / በቅንብሮች ማዕከል ውስጥ የምንጠቀምባቸውን ኩኪዎች ያስተዳድሩ።
የፖስታ ሰዓት፡- ሴፕቴምበር-04-2023