በከፍተኛ ትምህርት ተቋማት ውስጥ፣ የጥርስ ሕክምናን ጨምሮ፣ የተማሪን ማዕከል ያደረገ ትምህርት (SCL) ፍላጎት እያደገ መጥቷል። ሆኖም፣ SCL በጥርስ ሕክምና ትምህርት ውስጥ የተወሰነ አተገባበር አለው። ስለዚህ፣ ይህ ጥናት የጥርስ ተማሪዎችን ተመራጭ የመማሪያ ዘይቤ (LS) እና ተዛማጅ የመማሪያ ስልቶችን (IS) እንደ አይኤስ መመሪያዎችን ለማዘጋጀት ጠቃሚ መሣሪያ አድርጎ ለማቀድ የውሳኔ ዛፍ ማሽን ትምህርት (ML) ቴክኖሎጂን በመጠቀም የ SCLን በጥርስ ሕክምና ውስጥ ተግባራዊ ለማድረግ ያለመ ነው። ለጥርስ ሕክምና ተማሪዎች ተስፋ ሰጪ ዘዴዎች።
ከማላያ ዩኒቨርሲቲ የተውጣጡ 255 የጥርስ ህክምና ተማሪዎች የተሻሻለውን የመማሪያ ዘይቤዎች ማውጫ (m-ILS) መጠይቅ አጠናቀዋል፣ ይህም በየራሳቸው LSs ለመመደብ 44 ነገሮችን ይዟል። የተሰበሰበው መረጃ (የውሂብ ስብስብ ተብሎ የሚጠራው) የተማሪዎችን የመማሪያ ዘይቤዎች በጣም ተገቢ ከሆነው IS ጋር በራስ-ሰር ለማዛመድ በክትትል ስር ባለው የውሳኔ ዛፍ ትምህርት ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል። ከዚያም በማሽን ትምህርት ላይ የተመሰረተው የ IS የምክር መሳሪያ ትክክለኛነት ይገመገማል።
የውሳኔ ዛፍ ሞዴሎችን በራስ-ሰር በኤልኤስ (ግብዓት) እና አይኤስ (ዒላማ ውጤት) መካከል በራስ-ሰር የካርታ ሂደት ውስጥ መተግበር ለእያንዳንዱ የጥርስ ህክምና ተማሪ ተገቢ የሆኑ የመማሪያ ስልቶችን ወዲያውኑ ዝርዝር እንዲኖር ያስችላል። የአይኤስ የምክር መሳሪያው ፍጹም ትክክለኛነትን እና አጠቃላይ የሞዴል ትክክለኛነትን ማስታወስን አሳይቷል፣ ይህም LSን ከአይኤስ ጋር ማዛመድ ጥሩ ስሜታዊነት እና ልዩነት እንዳለው ያሳያል።
በኤምኤል የውሳኔ ዛፍ ላይ የተመሠረተ የአይኤስ የምክር መሳሪያ የጥርስ ተማሪዎችን የመማሪያ ዘይቤዎች ከተገቢው የመማሪያ ስልቶች ጋር በትክክል የማዛመድ ችሎታውን አረጋግጧል። ይህ መሳሪያ የተማሪዎችን የመማር ልምድ ሊያሻሽሉ የሚችሉ በተማሪ ላይ ያተኮሩ ኮርሶችን ወይም ሞጁሎችን ለማቀድ ኃይለኛ አማራጮችን ይሰጣል።
በትምህርት ተቋማት ውስጥ ማስተማርና መማር መሠረታዊ ተግባራት ናቸው። ከፍተኛ ጥራት ያለው የሙያ ትምህርት ሥርዓት ሲያዘጋጁ፣ በተማሪዎች የመማር ፍላጎቶች ላይ ማተኮር አስፈላጊ ነው። በተማሪዎችና በመማሪያ አካባቢያቸው መካከል ያለው መስተጋብር በLS ውጤታቸው ሊወሰን ይችላል። ጥናቶች እንደሚያሳዩት በተማሪዎች የLS እና IS መካከል በመምህራን የታሰቡ አለመጣጣሞች ለተማሪዎች ትምህርት አሉታዊ ውጤቶች ለምሳሌ ትኩረትና ተነሳሽነት መቀነስን የመሳሰሉ አሉታዊ ውጤቶችን ሊያስከትሉ ይችላሉ። ይህ በተዘዋዋሪ የተማሪዎችን አፈፃፀም ይጎዳል [1,2]።
IS መምህራን ለተማሪዎች እውቀትንና ክህሎትን ለማስተላለፍ የሚጠቀሙበት ዘዴ ሲሆን ይህም ተማሪዎች እንዲማሩ መርዳትን ጨምሮ [3] ነው። በአጠቃላይ ጥሩ አስተማሪዎች ከተማሪዎቻቸው የእውቀት ደረጃ፣ ከሚማሩት ፅንሰ-ሀሳብ እና ከትምህርት ደረጃቸው ጋር የሚጣጣሙ የማስተማሪያ ስልቶችን ወይም ISን ያቅዳሉ። በንድፈ ሀሳብ፣ LS እና IS ሲዛመዱ፣ ተማሪዎች ውጤታማ በሆነ መንገድ ለመማር የተወሰነ የክህሎት ስብስብ ማደራጀት እና መጠቀም ይችላሉ። በተለምዶ፣ የትምህርት እቅድ በደረጃዎች መካከል በርካታ ሽግግሮችን ያካትታል፣ ለምሳሌ ከማስተማር ወደ መሪ ልምምድ ወይም ከተመራ ልምምድ ወደ ገለልተኛ ልምምድ። ይህንን በአእምሯችን ይዘን፣ ውጤታማ አስተማሪዎች ብዙውን ጊዜ የተማሪዎችን እውቀትና ክህሎት የመገንባት ግብ ይዘው ትምህርት ያቅዳሉ [4]።
የ SCL ፍላጎት በከፍተኛ ትምህርት ተቋማት፣ የጥርስ ህክምናን ጨምሮ፣ እያደገ ነው። የ SCL ስልቶች የተማሪዎችን የመማር ፍላጎቶች ለማሟላት የተነደፉ ናቸው። ለምሳሌ፣ ተማሪዎች በመማሪያ እንቅስቃሴዎች ውስጥ በንቃት ከተሳተፉ እና አስተማሪዎች እንደ አመቻቾች ሆነው የሚሰሩ እና ጠቃሚ ግብረመልስ የመስጠት ኃላፊነት የሚወስዱ ከሆነ ይህ ሊሳካ ይችላል። ከተማሪዎች የትምህርት ደረጃ ወይም ምርጫ ጋር የሚስማሙ የመማሪያ ቁሳቁሶችን እና እንቅስቃሴዎችን ማቅረብ የተማሪዎችን የመማሪያ አካባቢ ሊያሻሽል እና አዎንታዊ የመማሪያ ልምዶችን ሊያበረታታ እንደሚችል ይነገራል [5]።
በአጠቃላይ ሲታይ፣ የጥርስ ተማሪዎች የመማር ሂደት የሚለካው ሊያከናውኑት በሚገባቸው የተለያዩ ክሊኒካዊ ሂደቶች እና ውጤታማ የግለሰባዊ ክህሎቶችን በሚያዳብሩበት ክሊኒካዊ አካባቢ ነው። የስልጠናው ዓላማ ተማሪዎች ስለ ጥርስ ህክምና መሰረታዊ እውቀት ከጥርስ ህክምና ክሊኒካዊ ክህሎቶች ጋር እንዲያጣምሩ እና ያገኙትን እውቀት ለአዳዲስ ክሊኒካዊ ሁኔታዎች ተግባራዊ እንዲያደርጉ ለማስቻል ነው [6፣ 7]። በLS እና IS መካከል ባለው ግንኙነት ላይ የተደረገ የመጀመሪያ ጥናት እንዳመለከተው ከተመረጡት LS ጋር የተነደፉ የመማሪያ ስልቶችን ማስተካከል የትምህርት ሂደቱን ለማሻሻል ይረዳል [8]። ደራሲዎቹ ከተማሪዎች ትምህርት እና ፍላጎቶች ጋር ለመላመድ የተለያዩ የማስተማሪያ እና የግምገማ ዘዴዎችን እንዲጠቀሙ ይመክራሉ።
መምህራን የLS እውቀትን በመጠቀም ተማሪዎች ስለ ጉዳዩ ጥልቅ እውቀት እንዲያገኙ እና ግንዛቤያቸውን እንዲያሳድጉ የሚያግዝ መመሪያን ለመንደፍ፣ ለማዳበር እና ተግባራዊ ለማድረግ ይረዳሉ። ተመራማሪዎች እንደ ኮልብ ልምድ ያለው የመማሪያ ሞዴል፣ የፌልደር-ሲልቨርማን የመማሪያ ዘይቤ ሞዴል (FSLSM) እና የፍሌሚንግ VAK/VARK ሞዴል [5፣ 9፣ 10] ያሉ በርካታ የLS ግምገማ መሳሪያዎችን አዘጋጅተዋል። እንደ ሥነ-ጽሑፎቹ ገለጻ፣ እነዚህ የመማሪያ ሞዴሎች በብዛት ጥቅም ላይ የሚውሉ እና በብዛት የተጠኑ የመማሪያ ሞዴሎች ናቸው። በአሁኑ የምርምር ሥራ፣ FSLSM በጥርስ ህክምና ተማሪዎች መካከል የLS ግምገማ ለማድረግ ጥቅም ላይ ይውላል።
FSLSM በኢንጂነሪንግ ውስጥ አዳፕቲቭ ትምህርትን ለመገምገም በስፋት ጥቅም ላይ የሚውል ሞዴል ነው። በጤና ሳይንስ (ህክምና፣ ነርሲንግ፣ ፋርማሲ እና የጥርስ ህክምናን ጨምሮ) ውስጥ የታተሙ ብዙ የታተሙ ስራዎች አሉ፣ እነዚህም በ FSLSM ሞዴሎች [5፣ 11፣ 12፣ 13] በመጠቀም ይገኛሉ። በ FLSM ውስጥ የ LS ልኬቶችን ለመለካት የሚያገለግል መሳሪያ የመማሪያ ቅጦች ማውጫ (ILS) [8] ይባላል፣ ይህም የ LS አራት ልኬቶችን የሚገመግሙ 44 እቃዎችን ይዟል፡ ሂደት (ንቁ/አንጸባራቂ)፣ ግንዛቤ (ግንዛቤ/አስተዋይ)፣ ግብዓት (ቪዥዋል) እና ግንዛቤ (ተከታታይ/ዓለም አቀፍ) [14]።
በስእል 1 ላይ እንደሚታየው፣ እያንዳንዱ የኤፍኤስኤስኤም ልኬት የበላይ ምርጫ አለው። ለምሳሌ፣ በማቀነባበሪያ ልኬት፣ “ንቁ” LS ያላቸው ተማሪዎች ከመማሪያ ቁሳቁሶች ጋር በቀጥታ በመገናኘት መረጃን ማስኬድ፣ በመስራት መማር እና በቡድን የመማር ዝንባሌ አላቸው። “አንጸባራቂ” LS የሚያመለክተው በማሰብ መማርን ሲሆን ብቻቸውን መሥራትን ይመርጣሉ። የኤልኤስ “አስተዋይ” ልኬት ወደ “ስሜት” እና/ወይም “ግንዛቤ” ሊከፈል ይችላል። “ስሜት” ያላቸው ተማሪዎች የበለጠ ተጨባጭ መረጃ እና ተግባራዊ ሂደቶችን ይመርጣሉ፣ ረቂቅ ቁሳቁሶችን ከሚመርጡ እና በተፈጥሮ የበለጠ ፈጠራ ያላቸው እና ፈጠራ ያላቸው “አስተዋይ” ተማሪዎች ጋር ሲነፃፀሩ እውነታን ያማክራሉ። የኤልኤስ “ግብዓት” ልኬት “ምስላዊ” እና “የቃል” ተማሪዎችን ያካትታል። “ምስላዊ” LS ያላቸው ሰዎች በምስል ማሳያዎች (እንደ ዲያግራሞች፣ ቪዲዮዎች ወይም የቀጥታ ማሳያዎች) መማርን ይመርጣሉ፣ “ቃል” LS ያላቸው ሰዎች ደግሞ በጽሑፍ ወይም በቃል ማብራሪያዎች በቃላት መማርን ይመርጣሉ። የኤልኤስ ልኬቶችን “ለመረዳት” እንደዚህ ያሉ ተማሪዎች “ተከታታይ” እና “ዓለም አቀፍ” ሊከፈሉ ይችላሉ። "ተከታታይ ተማሪዎች መስመራዊ የአስተሳሰብ ሂደትን ይመርጣሉ እና ደረጃ በደረጃ ይማራሉ፣ ዓለም አቀፍ ተማሪዎች ደግሞ ሁሉን አቀፍ የአስተሳሰብ ሂደት አላቸው እና ሁልጊዜም ስለሚማሩት ነገር የተሻለ ግንዛቤ አላቸው።"
በቅርብ ጊዜ፣ ብዙ ተመራማሪዎች አውቶማቲክ በሆነ መረጃ ላይ የተመሠረተ ግኝት ዘዴዎችን መመርመር ጀምረዋል፣ ይህም ከፍተኛ መጠን ያለው ውሂብን ለመተርጎም የሚችሉ አዳዲስ ስልተ ቀመሮችን እና ሞዴሎችን ማዘጋጀትን ጨምሮ [15፣ 16]። በተሰጠው መረጃ ላይ በመመስረት፣ ክትትል የሚደረግበት ML (የማሽን መማር) በአልጎሪዝም ግንባታ ላይ በመመስረት የወደፊት ውጤቶችን የሚተነብዩ ቅጦችን እና መላምቶችን ማመንጨት ይችላል [17]። በቀላል አነጋገር፣ ክትትል የሚደረግበት የማሽን መማር ቴክኒኮች የግብዓት መረጃን ይቆጣጠራሉ እና ስልተ ቀመሮችን ያሠለጥናሉ። ከዚያም ለተሰጠው የግብዓት መረጃ ተመሳሳይ ሁኔታዎች ላይ በመመስረት ውጤቱን የሚመድብ ወይም የሚተነብይ ክልል ያመነጫል። ክትትል የሚደረግበት የማሽን ትምህርት ስልተ ቀመሮች ዋና ጥቅም ተስማሚ እና የሚፈለጉ ውጤቶችን የማቋቋም ችሎታው ነው [17]።
በመረጃ ላይ የተመሰረቱ ዘዴዎችን እና የውሳኔ ዛፍ መቆጣጠሪያ ሞዴሎችን በመጠቀም፣ የLS በራስ-ሰር መለየት ይቻላል። የውሳኔ ዛፎች በተለያዩ ዘርፎች፣ የጤና ሳይንስን ጨምሮ፣ በስልጠና ፕሮግራሞች በስፋት ጥቅም ላይ እንደሚውሉ ተዘግቧል [18፣ 19]። በዚህ ጥናት፣ ሞዴሉ የተማሪዎችን የLS ለመለየት እና ለእነሱ ምርጡን IS ለመምከር በስርዓት ገንቢዎች በተለይ ስልጠና ተሰጥቶታል።
የዚህ ጥናት ዓላማ በተማሪዎች LS ላይ የተመሰረቱ የIS አቅርቦት ስልቶችን ማዘጋጀት እና ከLS ጋር የተሳሰረ የIS የምክር መሳሪያ በማዘጋጀት የSCL አቀራረብን ተግባራዊ ማድረግ ነው። የIS የምክር መሳሪያ የዲዛይን ፍሰት እንደ SCL ዘዴ ስትራቴጂ በምስል 1 ላይ ይታያል። የIS የምክር መሳሪያ በሁለት ክፍሎች የተከፈለ ሲሆን ይህም የLS ምደባ ዘዴን በመጠቀም ILSን እና ለተማሪዎች በጣም ተስማሚ የሆነውን የIS ማሳያን ያካትታል።
በተለይም የመረጃ ደህንነት የምክር መሳሪያዎች ባህሪያት የድር ቴክኖሎጂዎችን መጠቀም እና የውሳኔ ዛፍ ማሽን መማሪያን መጠቀምን ያካትታሉ። የስርዓት ገንቢዎች እንደ ሞባይል ስልኮች እና ታብሌቶች ካሉ ተንቀሳቃሽ መሳሪያዎች ጋር በማስማማት የተጠቃሚውን ተሞክሮ እና ተንቀሳቃሽነት ያሻሽላሉ።
ሙከራው በሁለት ደረጃዎች የተከናወነ ሲሆን ከማላያ ዩኒቨርሲቲ የጥርስ ህክምና ፋኩልቲ የተውጣጡ ተማሪዎች በፈቃደኝነት ተሳትፈዋል። ተሳታፊዎች ለጥርስ ህክምና ተማሪ የመስመር ላይ m-ILS በእንግሊዝኛ ምላሽ ሰጥተዋል። በመጀመሪያው ምዕራፍ የውሳኔ ዛፍ ማሽን የመማር ስልተ ቀመርን ለማሰልጠን 50 ተማሪዎችን የያዘ የውሂብ ስብስብ ጥቅም ላይ ውሏል። በሁለተኛው የእድገት ሂደት ምዕራፍ የ255 ተማሪዎችን የያዘ የውሂብ ስብስብ የተዘጋጀውን መሳሪያ ትክክለኛነት ለማሻሻል ጥቅም ላይ ውሏል።
ሁሉም ተሳታፊዎች በእያንዳንዱ ደረጃ መጀመሪያ ላይ እንደ የትምህርት ዓመቱ በማይክሮሶፍት ቲምስ በኩል የመስመር ላይ አጭር መግለጫ ያገኛሉ። የጥናቱ ዓላማ ተብራርቶ በመረጃ ላይ የተመሠረተ ፈቃድ አግኝቷል። ሁሉም ተሳታፊዎች m-ILS ን ለማግኘት አገናኝ ተሰጥቷቸዋል። እያንዳንዱ ተማሪ በመጠይቁ ላይ ያሉትን 44 ጥያቄዎች በሙሉ እንዲመልስ ታዝዟል። የተሻሻለውን ILS ሴሚስተሩ ከመጀመሩ በፊት በሴሚስተሩ እረፍት ወቅት ለእነሱ በሚመች ሰዓት እና ቦታ እንዲሞሉ አንድ ሳምንት ተሰጥቷቸዋል። m-ILS በዋናው ILS መሳሪያ ላይ የተመሰረተ እና ለጥርስ ህክምና ተማሪዎች የተሻሻለ ነው። ከዋናው ILS ጋር ተመሳሳይ በሆነ መልኩ 44 በእኩል መጠን የተከፋፈሉ እቃዎችን (a, b) ይዟል፣ እያንዳንዳቸውም 11 እቃዎችን ይይዛሉ፣ ይህም የእያንዳንዱን FSLSM ልኬት ገጽታዎች ለመገምገም ያገለግላሉ።
በመሳሪያ ልማት የመጀመሪያ ደረጃዎች ወቅት ተመራማሪዎቹ ካርታዎቹን በእጅ ገልጸው 50 የጥርስ ህክምና ተማሪዎችን የውሂብ ስብስብ በመጠቀም አስፍረዋል። በFSLM መሠረት ስርዓቱ የመልስ ድምር "a" እና "b" ይሰጣል። ለእያንዳንዱ ልኬት ተማሪው "a"ን እንደ መልስ ከመረጠ፣ LS እንደ ንቁ/አስተዋይ/ቪዥዋል/ተከታታይ ይመደባል፣ እና ተማሪው "b"ን እንደ መልስ ከመረጠ፣ ተማሪው እንደ አንጸባራቂ/አስተዋይ/ቋንቋዊ/ዓለም አቀፍ ተማሪ ይመደባል።
በጥርስ ትምህርት ተመራማሪዎች እና በስርዓት ገንቢዎች መካከል ያለውን የስራ ፍሰት ካስተካከሉ በኋላ፣ ጥያቄዎች በFLSSM ጎራ ላይ ተመስርተው ተመርጠው የእያንዳንዱን ተማሪ LS ለመተንበይ በML ሞዴል ውስጥ ገብተዋል። “ቆሻሻ ግባ፣ ቆሻሻ ውጣ” በማሽን መማሪያ መስክ ውስጥ ታዋቂ አባባል ሲሆን በውሂብ ጥራት ላይ አፅንዖት ይሰጣል። የግብዓት መረጃው ጥራት የማሽን መማሪያ ሞዴልን ትክክለኛነት እና ትክክለኛነት ይወስናል። በባህሪ ምህንድስና ደረጃ፣ በFLSSM ላይ የተመሰረቱ “a” እና “b” መልሶች ድምር የሆነ አዲስ የባህሪ ስብስብ ይፈጠራል። የመድኃኒት አቀማመጥ የመለየት ቁጥሮች በሰንጠረዥ 1 ውስጥ ተሰጥተዋል።
ውጤቱን በመልሶቹ ላይ በመመስረት ያሰሉ እና የተማሪውን የ LS ይወስኑ። ለእያንዳንዱ ተማሪ የውጤት ክልሉ ከ1 እስከ 11 ነው። ከ1 እስከ 3 ያሉት ውጤቶች በተመሳሳይ ልኬት ውስጥ የመማር ምርጫዎችን ሚዛን ያመለክታሉ፣ እና ከ5 እስከ 7 ያሉት ውጤቶች መካከለኛ ምርጫን ያመለክታሉ፣ ይህም ተማሪዎች ሌሎችን ማስተማርን አንድ አካባቢ እንደሚመርጡ ያሳያል። በተመሳሳይ ልኬት ላይ ያለው ሌላኛው ልዩነት ከ9 እስከ 11 ያሉት ውጤቶች ለአንድ ወይም ለሌላኛው ጫፍ ጠንካራ ምርጫን ያንፀባርቃሉ [8]።
ለእያንዳንዱ ልኬት፣ መድኃኒቶች ወደ “ንቁ”፣ “አንጸባራቂ” እና “ሚዛናዊ” ተከፋፍለዋል። ለምሳሌ፣ አንድ ተማሪ በተወሰነው ንጥል ላይ “a”ን ከ “b” በላይ በተደጋጋሚ ሲመልስ እና የሂደት LS ልኬትን ለሚወክል የተወሰነ ንጥል 5 ወሰን ሲያልፍ፣ እሱ/እሷ የ “ንቁ” LS ጎራ አባል ነው። ሆኖም፣ ተማሪዎች በተወሰኑ 11 ጥያቄዎች ውስጥ “b”ን ከ “a” በላይ ሲመርጡ እና ከ5 ነጥብ በላይ ሲያስመዘግቡ “አንጸባራቂ” LS ተብለው ተመድበዋል (ሠንጠረዥ 1)። በመጨረሻም፣ ተማሪው “ሚዛናዊ” በሆነ ሁኔታ ውስጥ ነው። ውጤቱ ከ5 ነጥብ የማይበልጥ ከሆነ፣ ይህ “ሂደት” LS ነው። የምደባ ሂደቱ ለሌሎች የLS ልኬቶች ተደግሟል፣ እነሱም ግንዛቤ (ንቁ/አንጸባራቂ)፣ ግብዓት (ምስላዊ/ቃል) እና ግንዛቤ (ተከታታይ/ዓለም አቀፍ)።
የውሳኔ ዛፍ ሞዴሎች በምደባ ሂደቱ በተለያዩ ደረጃዎች የተለያዩ የባህሪያት እና የውሳኔ ደንቦችን ንዑስ ክፍሎች ሊጠቀሙ ይችላሉ። እንደ ታዋቂ የምደባ እና የትንበያ መሳሪያ ተደርጎ ይቆጠራል። እንደ ፍሰት ገበታ [20] ባሉ የዛፍ መዋቅር በመጠቀም ሊወከል ይችላል፣ በዚህ ውስጥ ፈተናዎችን በባህሪያት የሚወክሉ ውስጣዊ ኖዶች፣ እያንዳንዱ ቅርንጫፍ የፈተና ውጤቶችን የሚወክሉ እና እያንዳንዱ የቅጠል ኖድ (የቅጠል ኖድ) የክፍል መለያ የያዘ።
የእያንዳንዱን ተማሪ የLS ውጤት በራስ-ሰር ለመመዘን እና በምላሾቻቸው ላይ ተመስርቶ ለማብራራት ቀላል የሆነ ደንብ ላይ የተመሠረተ ፕሮግራም ተፈጥሯል። ደንብ ላይ የተመሠረተው የIF መግለጫ መልክ ሲሆን “IF” ቀስቅሴውን የሚገልጽበት እና “THEN” የሚከናወንበትን እርምጃ የሚገልጽበት ነው፣ ለምሳሌ፡ “X ከተከሰተ፣ Y አድርግ” (Liu et al.፣ 2014)። የውሂብ ስብስቡ ትስስር የሚያሳይ ከሆነ እና የውሳኔ ዛፍ ሞዴል በአግባቡ የሰለጠነ እና የተገመገመ ከሆነ፣ ይህ አካሄድ የLS እና IS የማመሳሰል ሂደቱን በራስ-ሰር ለማድረግ ውጤታማ መንገድ ሊሆን ይችላል።
በሁለተኛው የእድገት ደረጃ፣ የምክር መሳሪያውን ትክክለኛነት ለማሻሻል የውሂብ ስብስቡ ወደ 255 ጨምሯል። የውሂብ ስብስቡ በ1፡4 ጥምርታ ተከፍሏል። የውሂብ ስብስቡ 25% (64) ለሙከራ ስብስቡ ጥቅም ላይ ውሏል፣ እና የተቀረው 75% (191) እንደ ስልጠና ስብስቡ ጥቅም ላይ ውሏል (ምስል 2)። ሞዴሉ በተመሳሳይ የውሂብ ስብስቡ ላይ እንዳይሰለጥን እና እንዳይሞከር የውሂብ ስብስቡ መከፋፈል አለበት፣ ይህም ሞዴሉ ከመማር ይልቅ እንዲያስታውስ ሊያደርግ ይችላል። ሞዴሉ በስልጠና ስብስቡ ላይ የሰለጠነ ሲሆን በሙከራ ስብስቡ ላይ ያለውን አፈፃፀም ይገመግማል - ሞዴሉ ከዚህ በፊት አይቶት የማያውቀውን መረጃ።
የአይኤስ መሳሪያ አንዴ ከተዘጋጀ በኋላ አፕሊኬሽኑ LSን በጥርስ ህክምና ተማሪዎች ምላሽ ላይ በመመስረት በድር በይነገጽ መመደብ ይችላል። በድር ላይ የተመሰረተው የመረጃ ደህንነት ምክር መሳሪያ ስርዓት የተገነባው የDjango ማዕቀፍን እንደ የኋላ ክፍል በመጠቀም የፓይዘን ፕሮግራሚንግ ቋንቋን በመጠቀም ነው። ሠንጠረዥ 2 በዚህ ስርዓት ልማት ውስጥ ጥቅም ላይ የዋሉ ቤተ-መጻሕፍትን ይዘረዝራል።
የተማሪዎችን የLS መለኪያዎች በራስ-ሰር ለመመደብ የውሂብ ስብስቡ የተማሪዎችን ምላሾች ለማስላት እና ለማውጣት ወደ የውሳኔ ዛፍ ሞዴል ይመደባል።
የግራ መጋባት ማትሪክስ በአንድ የተወሰነ የውሂብ ስብስብ ላይ የውሳኔ ዛፍ ማሽን መማሪያ ስልተ ቀመር ትክክለኛነትን ለመገምገም ይጠቅማል። በተመሳሳይ ጊዜ የምደባ ሞዴሉን አፈጻጸም ይገመግማል። የሞዴሉን ትንበያዎች ጠቅለል አድርጎ ከትክክለኛው የውሂብ መለያዎች ጋር ያወዳድራቸዋል። የግምገማ ውጤቶቹ በአራት የተለያዩ እሴቶች ላይ የተመሰረቱ ናቸው፡ እውነተኛ አዎንታዊ (TP) - ሞዴሉ አዎንታዊ ምድብን በትክክል ተንብዮአል፣ የተሳሳተ አዎንታዊ (FP) - ሞዴሉ አዎንታዊ ምድብን ተንብዮአል፣ ነገር ግን እውነተኛ መለያ አሉታዊ ነበር፣ እውነተኛ አሉታዊ (TN) - ሞዴሉ አሉታዊ ክፍልን በትክክል ተንብዮአል፣ እና የተሳሳተ አሉታዊ (FN) - ሞዴሉ አሉታዊ ክፍልን ይተነብያል፣ ነገር ግን እውነተኛ መለያ አዎንታዊ ነው።
እነዚህ እሴቶች በፓይዘን ውስጥ የskit-learn ምደባ ሞዴል የተለያዩ የአፈጻጸም መለኪያዎችን ለማስላት ያገለግላሉ፣ እነሱም ትክክለኛነት፣ ትክክለኛነት፣ ማስታወስ እና የF1 ውጤት ናቸው። ምሳሌዎች እነሆ፡
ሪአክሽን (ወይም ስሜታዊነት) የሞዴሉ መለኪያ የተማሪውን LS በትክክል የመመደብ ችሎታ የሚለካው m-ILS መጠይቅን ከመለሰ በኋላ ነው።
ልዩነቱ እውነተኛ አሉታዊ መጠን ይባላል። ከላይ ከተጠቀሰው ቀመር እንደሚታየው፣ ይህ የእውነተኛ አሉታዊ (TN) እና የእውነተኛ አሉታዊ እና የውሸት አወንታዊ (FP) ጥምርታ መሆን አለበት። የተማሪ መድኃኒቶችን ለመመደብ ከሚመከረው መሣሪያ አካል እንደመሆኑ መጠን፣ ትክክለኛ መለየት የሚችል መሆን አለበት።
የውሳኔ ዛፍ ML ሞዴልን ለማሰልጠን ጥቅም ላይ የዋሉት 50 ተማሪዎች የመጀመሪያው የውሂብ ስብስብ በማብራሪያዎች ውስጥ በሰው ስህተት ምክንያት በአንጻራዊ ሁኔታ ዝቅተኛ ትክክለኛነት አሳይቷል (ሠንጠረዥ 3)። የLS ውጤቶችን እና የተማሪ ማብራሪያዎችን በራስ-ሰር ለማስላት ቀላል ደንብ ላይ የተመሠረተ ፕሮግራም ከፈጠሩ በኋላ፣ የምክር ሰጪውን ስርዓት ለማሰልጠን እና ለመፈተሽ ቁጥራቸው እየጨመረ የመጣ የውሂብ ስብስቦች (255) ጥቅም ላይ ውለዋል።
በባለብዙ ክፍል ግራ መጋባት ማትሪክስ ውስጥ፣ ዲያጎናል አባሎች ለእያንዳንዱ የLS አይነት ትክክለኛ ትንበያዎችን ቁጥር ይወክላሉ (ምስል 4)። የውሳኔ ዛፍ ሞዴልን በመጠቀም፣ በአጠቃላይ 64 ናሙናዎች በትክክል ተንብየዋል። ስለዚህ፣ በዚህ ጥናት፣ ዲያጎናል አባሎች የሚጠበቁ ውጤቶችን ያሳያሉ፣ ይህም ሞዴሉ በጥሩ ሁኔታ እንደሚሰራ እና ለእያንዳንዱ የLS ምደባ የክፍል መለያ በትክክል እንደሚተነብይ ያሳያል። ስለዚህ፣ የምክር መሳሪያው አጠቃላይ ትክክለኛነት 100% ነው።
የትክክለኛነት፣ የትክክለኛነት፣ የማስታወሻ እና የF1 ውጤት እሴቶች በስእል 5 ላይ ይታያሉ። የውሳኔ ዛፍ ሞዴልን ለሚጠቀም የምክር ስርዓት፣ የF1 ውጤቱ 1.0 “ፍጹም” ሲሆን፣ ፍጹም ትክክለኛነትን እና የማስታወስ ችሎታን ያሳያል፣ ይህም ጉልህ የሆነ ስሜታዊነት እና የልዩነት እሴቶችን ያንፀባርቃል።
ምስል 6 ስልጠና እና ሙከራ ከተጠናቀቀ በኋላ የውሳኔ ዛፍ ሞዴልን በምስል ያሳያል። ጎን ለጎን በተደረገ ንጽጽር፣ አነስተኛ ባህሪያት ያሉት የውሳኔ ዛፍ ሞዴል ከፍተኛ ትክክለኛነት እና ቀላል የሞዴል ምስላዊነት አሳይቷል። ይህ የሚያሳየው የባህሪ ቅነሳን የሚያመጣው የባህሪ ምህንድስና የሞዴል አፈጻጸምን ለማሻሻል አስፈላጊ እርምጃ መሆኑን ነው።
የውሳኔ ዛፍ ክትትል የሚደረግበት ትምህርትን ተግባራዊ በማድረግ፣ በLS (ግብዓት) እና በIS (ዒላማ ውጤት) መካከል ያለው ካርታ በራስ-ሰር የሚፈጠር ሲሆን ለእያንዳንዱ LS ዝርዝር መረጃ ይዟል።
ውጤቶቹ እንደሚያሳዩት ከ255ቱ ተማሪዎች 34.9% የሚሆኑት አንድ (1) የLS አማራጭን ይመርጣሉ። አብዛኛዎቹ (54.3%) ሁለት ወይም ከዚያ በላይ የLS ምርጫዎች ነበሯቸው። 12.2% የሚሆኑት ተማሪዎች የLS በጣም ሚዛናዊ መሆኑን አስተውለዋል (ሠንጠረዥ 4)። ከስምንቱ ዋና ዋና የLS በተጨማሪ፣ ለማላያ ዩኒቨርሲቲ የጥርስ ህክምና ተማሪዎች 34 የLS ምደባዎች ጥምረት አለ። ከእነዚህም መካከል ግንዛቤ፣ ራዕይ እና የግንዛቤ እና የእይታ ጥምረት በተማሪዎች የተዘገበው ዋና ዋና የLS አማራጭ ናቸው (ምስል 7)።
ከሠንጠረዥ 4 እንደሚታየው፣ አብዛኛዎቹ ተማሪዎች ከፍተኛ የስሜት ህዋሳት (13.7%) ወይም የእይታ (8.6%) ኤልኤስ (LS) ነበራቸው። 12.2% የሚሆኑት ተማሪዎች ግንዛቤን ከእይታ (የእይታ-እይታ ኤልኤስ) ጋር እንደሚያጣምሩ ተዘግቧል። እነዚህ ግኝቶች ተማሪዎች በተረጋገጡ ዘዴዎች መማር እና ማስታወስ፣ የተወሰኑ እና ዝርዝር ሂደቶችን መከተል እና በተፈጥሮው ትኩረት የሚሰጡ መሆናቸውን ይጠቁማሉ። በተመሳሳይ ጊዜ፣ (ዲያግራሞችን በመጠቀም፣ ወዘተ) በመመልከት መማርን ይወዳሉ እና በቡድን ወይም በራሳቸው ላይ መወያየት እና መረጃን ተግባራዊ ማድረግ ይወዳሉ።
ይህ ጥናት በውሂብ ማዕድን ቁፋሮ ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉ የማሽን መማሪያ ቴክኒኮችን አጠቃላይ እይታ ይሰጣል፣ ይህም የተማሪዎችን የ LS ወዲያውኑ እና በትክክል በመተንበይ እና ተስማሚ ISን በመምከር ላይ ያተኩራል። የውሳኔ ዛፍ ሞዴል አተገባበር ከህይወታቸው እና ከትምህርት ልምዶቻቸው ጋር በጣም የተያያዙትን ነገሮች ለይቶ አውቋል። በተወሰኑ መስፈርቶች ላይ በመመስረት የውሂብ ስብስብን ወደ ንዑስ ምድቦች በመከፋፈል ውሂብን ለመመደብ የዛፍ መዋቅርን የሚጠቀም ክትትል የሚደረግበት የማሽን መማሪያ ስልተ ቀመር ነው። በእያንዳንዱ ውስጣዊ ኖድ የግቤት ባህሪያት ዋጋ ላይ በመመስረት የግቤት ውሂብን ወደ ንዑስ ክፍሎች ደጋግሞ በመከፋፈል ይሰራል። በቅጠል ኖድ ላይ ውሳኔ እስኪሰጥ ድረስ በእያንዳንዱ ውስጣዊ ኖድ የግቤት ባህሪያት ዋጋ ላይ በመመስረት።
የውሳኔ ዛፉ ውስጣዊ ኖዶች በ m-ILS ችግር የግቤት ባህሪያት ላይ በመመስረት መፍትሄውን ይወክላሉ፣ እና የቅጠል ኖዶች የመጨረሻውን የ LS ምደባ ትንበያ ይወክላሉ። በጥናቱ በሙሉ፣ በግብዓት ባህሪያት እና በውጤት ትንበያዎች መካከል ያለውን ግንኙነት በመመልከት የውሳኔ ሂደቱን የሚያብራሩ እና በዓይነ ሕሊናቸው የሚስሉ የውሳኔ ዛፎችን ተዋረድ ለመረዳት ቀላል ነው።
በኮምፒውተር ሳይንስ እና ኢንጂነሪንግ ዘርፎች፣ የማሽን መማሪያ ስልተ ቀመሮች የተማሪዎችን የፈተና ውጤት [21]፣ የስነ-ሕዝብ መረጃ እና የመማር ባህሪን መሰረት በማድረግ ለመተንበይ በስፋት ጥቅም ላይ ይውላሉ [22]። ስልተ ቀመሩ የተማሪዎችን የአፈጻጸም ብቃት በትክክል እንደሚተነብይ እና ለአካዳሚክ ችግሮች ተጋላጭ የሆኑ ተማሪዎችን ለመለየት እንደረዳቸው ጥናቶች ያሳያሉ።
ለጥርስ ህክምና ምናባዊ የታካሚ ማስመሰያዎችን በማዘጋጀት ረገድ የML ስልተ ቀመሮች አተገባበር ሪፖርት ተደርጓል። ማስመሰያው የእውነተኛ ታካሚዎችን የፊዚዮሎጂ ምላሾች በትክክል ማባዛት የሚችል ሲሆን የጥርስ ተማሪዎችን ደህንነቱ በተጠበቀ እና ቁጥጥር በሚደረግበት አካባቢ ለማሰልጠን ሊያገለግል ይችላል [23]። ሌሎች በርካታ ጥናቶች እንደሚያሳዩት የማሽን መማር ስልተ ቀመሮች የጥርስ እና የህክምና ትምህርት እና የታካሚ እንክብካቤ ጥራት እና ቅልጥፍናን ሊያሻሽሉ ይችላሉ። የማሽን መማር ስልተ ቀመሮች እንደ ምልክቶች እና የታካሚ ባህሪያት ባሉ የውሂብ ስብስቦች ላይ በመመስረት የጥርስ በሽታዎችን ለመመርመር ለመርዳት ጥቅም ላይ ውለዋል [24፣ 25]። ሌሎች ጥናቶች የታካሚ ውጤቶችን መተንበይ፣ ከፍተኛ ተጋላጭነት ያላቸውን ታካሚዎች መለየት፣ የግል የሕክምና ዕቅዶችን ማዘጋጀት [26]፣ የፔሮዶንታል ሕክምና [27] እና የካሪስ ሕክምና [25] ያሉ ተግባራትን ለማከናወን የማሽን መማር ስልተ ቀመሮችን መጠቀምን ዳስሰዋል።
በጥርስ ህክምና ውስጥ የማሽን መማሪያ አጠቃቀምን የሚመለከቱ ሪፖርቶች ቢታተሙም፣ በጥርስ ህክምና ትምህርት ውስጥ ያለው አተገባበር አሁንም ውስን ነው። ስለዚህ፣ ይህ ጥናት በጥርስ ህክምና ተማሪዎች መካከል ከLS እና IS ጋር በጣም የተያያዙ ነገሮችን ለመለየት የውሳኔ ዛፍ ሞዴልን ለመጠቀም ያለመ ነው።
የዚህ ጥናት ውጤቶች እንደሚያሳዩት የተዘጋጀው የምክር መሳሪያ ከፍተኛ ትክክለኛነት እና ፍጹም ትክክለኛነት ያለው ሲሆን ይህም መምህራን ከዚህ መሳሪያ ተጠቃሚ ሊሆኑ እንደሚችሉ ያሳያል። በመረጃ ላይ የተመሰረተ የምደባ ሂደትን በመጠቀም፣ ለግል የተበጁ ምክሮችን ማቅረብ እና ለአስተማሪዎች እና ለተማሪዎች የትምህርት ልምዶችን እና ውጤቶችን ማሻሻል ይችላል። ከእነዚህም መካከል፣ በምክር መሳሪያዎች የተገኘው መረጃ በመምህራን በሚመረጡ የማስተማሪያ ዘዴዎች እና በተማሪዎች የመማር ፍላጎቶች መካከል የሚፈጠሩ ግጭቶችን መፍታት ይችላል። ለምሳሌ፣ በራስ-ሰር የምክር መሳሪያዎች ውጤት ምክንያት፣ የተማሪውን አይፒ ለመለየት እና ከተዛማጅ አይፒ ጋር ለማዛመድ የሚፈጀው ጊዜ በከፍተኛ ሁኔታ ይቀንሳል። በዚህ መንገድ፣ ተስማሚ የሥልጠና እንቅስቃሴዎች እና የሥልጠና ቁሳቁሶች ሊደራጁ ይችላሉ። ይህ የተማሪዎችን አዎንታዊ የመማር ባህሪ እና የማተኮር ችሎታ ለማዳበር ይረዳል። አንድ ጥናት ተማሪዎች ከሚመርጡት LS ጋር የሚዛመዱ የመማሪያ ቁሳቁሶችን እና የመማሪያ እንቅስቃሴዎችን መስጠት ተማሪዎች የበለጠ አቅም ለማግኘት በተለያዩ መንገዶች ትምህርትን እንዲዋሃዱ፣ እንዲሰሩ እና እንዲደሰቱ ሊረዳቸው እንደሚችል [12] ዘግቧል። ጥናቶች እንደሚያሳዩት በክፍል ውስጥ የተማሪዎችን ተሳትፎ ከማሻሻል በተጨማሪ የተማሪዎችን የመማር ሂደት መረዳት የማስተማር ልምዶችን እና ከተማሪዎች ጋር ግንኙነትን በማሻሻል ረገድ ወሳኝ ሚና ይጫወታል [28፣ 29]።
ይሁን እንጂ፣ እንደማንኛውም ዘመናዊ ቴክኖሎጂ፣ ችግሮች እና ገደቦች አሉ። እነዚህም ከውሂብ ግላዊነት፣ አድልዎ እና ፍትሃዊነት ጋር የተያያዙ ጉዳዮችን እንዲሁም በጥርስ ህክምና ትምህርት ውስጥ የማሽን ትምህርት ስልተ ቀመሮችን ለማዘጋጀት እና ለመተግበር የሚያስፈልጉ ሙያዊ ክህሎቶችን እና ሀብቶችን ያካትታሉ፤ ሆኖም፣ በዚህ መስክ እያደገ የመጣው ፍላጎት እና ምርምር የማሽን ትምህርት ቴክኖሎጂዎች በጥርስ ህክምና ትምህርት እና በጥርስ ህክምና አገልግሎቶች ላይ አዎንታዊ ተጽእኖ ሊያሳድሩ እንደሚችሉ ይጠቁማል።
የዚህ ጥናት ውጤቶች እንደሚያሳዩት ግማሽ የሚሆኑት የጥርስ ህክምና ተማሪዎች መድሃኒቶችን "የማየት" ዝንባሌ አላቸው። ይህ ዓይነቱ ተማሪ ለእውነታዎች እና ለተጨባጭ ምሳሌዎች፣ ተግባራዊ አቅጣጫ፣ ለዝርዝር ትዕግስት እና "የእይታ" የLS ምርጫ አለው፣ ተማሪዎች ሀሳቦችን እና ሀሳቦችን ለማስተላለፍ ስዕሎችን፣ ግራፊክስን፣ ቀለሞችን እና ካርታዎችን መጠቀም ይመርጣሉ። የአሁኑ ውጤቶች በጥርስ እና በሕክምና ተማሪዎች ውስጥ የLS ለመገምገም ILS ን ከሚጠቀሙ ሌሎች ጥናቶች ጋር የሚጣጣሙ ናቸው፣ አብዛኛዎቹ የማስተዋል እና የእይታ LS ባህሪያት አሏቸው [12፣ 30]። ዳልሞሊን እና ሌሎች ተማሪዎችን ስለ LS ማሳወቅ የመማር አቅማቸውን እንዲደርሱ ያስችላቸዋል ብለው ይጠቁማሉ። ተመራማሪዎች መምህራን የተማሪዎችን የትምህርት ሂደት ሙሉ በሙሉ ሲረዱ የተማሪዎችን አፈፃፀም እና የመማር ልምድ የሚያሻሽሉ የተለያዩ የማስተማሪያ ዘዴዎች እና እንቅስቃሴዎች ሊተገበሩ እንደሚችሉ ይከራከራሉ [12፣ 31፣ 32]። ሌሎች ጥናቶች እንደሚያሳዩት የተማሪዎችን LS ማስተካከል የተማሪዎችን የመማር ልምድ እና አፈፃፀም መሻሻል ከራሳቸው LS ጋር እንዲስማማ ከቀየሩ በኋላ በተማሪዎች የመማር ልምድ እና አፈፃፀም ላይ መሻሻል ያሳያል [13፣ 33]።
የመምህራን አስተያየት በተማሪዎች የመማር ችሎታ ላይ ተመስርተው የማስተማሪያ ስልቶችን ተግባራዊ ማድረግን በተመለከተ ሊለያይ ይችላል። አንዳንዶች የዚህን አካሄድ ጥቅሞች፣ የሙያ ልማት እድሎችን፣ የምክር አገልግሎትን እና የማህበረሰብ ድጋፍን ጨምሮ ቢያዩም፣ ሌሎች ደግሞ ስለ ጊዜ እና ስለ ተቋማዊ ድጋፍ ሊያስቡ ይችላሉ። ሚዛናዊነትን ለማግኘት መጣር ተማሪን ማዕከል ያደረገ አመለካከት ለመፍጠር ቁልፍ ነው። እንደ የዩኒቨርሲቲ አስተዳዳሪዎች ያሉ የከፍተኛ ትምህርት ባለስልጣናት ፈጠራዊ ልምዶችን በማስተዋወቅ እና የመምህራን እድገትን በመደገፍ አዎንታዊ ለውጥ ለማምጣት ትልቅ ሚና ሊጫወቱ ይችላሉ [34]። በእውነት ተለዋዋጭ እና ምላሽ ሰጪ የከፍተኛ ትምህርት ስርዓት ለመፍጠር፣ ፖሊሲ አውጪዎች እንደ የፖሊሲ ለውጦችን ማድረግ፣ ለቴክኖሎጂ ውህደት ሀብቶችን መስጠት እና ተማሪን ማዕከል ያደረገ አቀራረቦችን የሚያበረታቱ ማዕቀፎችን መፍጠር ያሉ ደፋር እርምጃዎችን መውሰድ አለባቸው። እነዚህ እርምጃዎች የተፈለገውን ውጤት ለማግኘት ወሳኝ ናቸው። በተለዩ መመሪያዎች ላይ የተደረጉ የቅርብ ጊዜ ጥናቶች የተለያዩ ትምህርቶችን በተሳካ ሁኔታ መተግበር ለመምህራን ቀጣይነት ያለው የሥልጠና እና የልማት እድሎችን እንደሚፈልግ በግልጽ አሳይተዋል [35]።
ይህ መሳሪያ ለተማሪዎች ተስማሚ የሆኑ የመማሪያ እንቅስቃሴዎችን ለማቀድ ለተማሪዎች-ተኮር አቀራረብን ለመውሰድ ለሚፈልጉ የጥርስ ህክምና አስተማሪዎች ጠቃሚ ድጋፍ ይሰጣል። ሆኖም፣ ይህ ጥናት በውሳኔ ዛፍ ML ሞዴሎች አጠቃቀም ላይ ብቻ የተገደበ ነው። ወደፊት፣ የምክር መሳሪያዎችን ትክክለኛነት፣ አስተማማኝነት እና ትክክለኛነት ለማነፃፀር የተለያዩ የማሽን መማሪያ ሞዴሎችን አፈፃፀም ለማነፃፀር ተጨማሪ መረጃ መሰብሰብ አለበት። በተጨማሪም፣ ለአንድ የተወሰነ ተግባር በጣም ተገቢውን የማሽን መማሪያ ዘዴ በሚመርጡበት ጊዜ፣ እንደ ሞዴል ውስብስብነት እና ትርጓሜ ያሉ ሌሎች ነገሮችን ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው።
የዚህ ጥናት ውስንነት በጥርስ ህክምና ተማሪዎች መካከል የ LS እና IS ን ካርታ ላይ ብቻ ያተኮረ መሆኑ ነው። ስለዚህ፣ የተዘጋጀው የምክር ስርዓት ለጥርስ ህክምና ተማሪዎች ተስማሚ የሆኑትን ብቻ ይመክራል። ለአጠቃላይ የከፍተኛ ትምህርት ተማሪዎች አጠቃቀም ለውጦች አስፈላጊ ናቸው።
አዲስ የተገነባው የማሽን ትምህርት ላይ የተመሠረተ የምክር መሳሪያ የተማሪዎችን LS ከተዛማጅ IS ጋር ወዲያውኑ ለመመደብ እና ለማዛመድ የሚችል ሲሆን ይህም የጥርስ አስተማሪዎች ተዛማጅ የማስተማር እና የመማሪያ እንቅስቃሴዎችን እንዲያቅዱ የሚረዳ የመጀመሪያው የጥርስ ትምህርት ፕሮግራም ያደርገዋል። በመረጃ ላይ የተመሠረተ የደረጃ አሰጣጥ ሂደትን በመጠቀም፣ ለግል የተበጁ ምክሮችን መስጠት፣ ጊዜ መቆጠብ፣ የማስተማሪያ ስልቶችን ማሻሻል፣ የታለሙ ጣልቃ ገብነቶችን መደገፍ እና ቀጣይነት ያለው የሙያ እድገትን ማሳደግ ይችላል። አተገባበሩ የተማሪዎችን ተኮር የጥርስ ትምህርት አቀራረቦችን ያበረታታል።
ጂላክ ጃኒ አሶሼትድ ፕሬስ። የተማሪውን የመማሪያ ስልት እና የመምህሩን የማስተማሪያ ስልት ማዛመድ ወይም አለመጣጣም። Int J Mod Educ Computer Science. 2012;4(11):51–60. https://doi.org/10.5815/ijmecs.2012.11.05
የፖስታ ሰዓት፡- ኤፕሪል-29-2024